“四环一步”让你彻底了解掌握科学的学习方法

一个学生成绩的好坏，有很多因素，主要归为内因和外因。内因主要有：学习态度，先天遗传条件，智力，能力等。外因有：教师水平，学习方法，社会环境，家庭环境，校园环境等。

其中最重要的是两条：一是想学（目的态度）；二是会学（学习方法）。

我们刚进校园的时候，都怀着一颗好奇求学的心态，都是想学的。随着时间的推移，同一个教室，同一个老师，同一本教材，同样的上课时间，为什么成绩会慢慢出现差距？到初二年级特别明显，甚至出现两极分化的现象。

大量研究结果表明，虽然开始每个人都想学，但是有的人会学，有的人不会。会学的成绩逐步提高，自信心慢慢积累，兴趣不断提高，从而更加想学，形成良性循环。而不会学的，越学越吃力，越学成绩越差，自信心深受打击，兴趣自然越来越低，更加不想学，想成恶性循环。

分析这两种学生的发展过程，前者走的是：想学——会学——更想学的路线，后者走的是：想学——不会学——不想学的路线。两条路线起点相同，分歧点就在学习方法上。

由此可见学习方法的重要性。那么什么叫学习方法呢？就是学习时用的手段、方式或途径。

只要在学习，就必然采用某种方法：这种方法是科学的还是不科学的？是主动学习掌握的还是无意之中形成的？对促进学习成绩上升、学习能力提高，作用是大还是小？只是没有想过，或虽想过但没有认真注意和研究罢了。

通过调查和观察，就会发现，中学生的学习过程和方式，是多种多样的。

比如，有的学生上课前不预习，就等着上课老师讲，对上课内容一无所知，老师讲什么就听什么，很被动，缺少主动性与积极性。相反，有的学生上课前认真预习，听课的时候有的放矢，对预习发现的难点、重点和关键的地方细听详记、思考理解，当堂掌握，在学习中较好地发挥了主体作用。

再比如，同样是预习，有的有的看起书来，象是看小说似的，不大容易发现问题，更难掌握教材的内在联系，即使发现什么问题，也不停下来问个为什么，不去追根求源搞清楚；有的看书时动手又动脑，把新课中的旧概念、旧知识查个水落石出，对新课中的问题能理解的就当时弄通，弄不通的就记下来，等上课时集中注意力听老师分析讲解。

这样的例子比比皆是：课堂上，有的学生全神贯注，专心听讲；有的分心走神，瞌睡打盹。同是听课，有的象架录音机，全听全录；有的象个速记员，边听边记，记了一大本，问题一大堆；有的以听为主，边听边思考，有了问题记下来；有的干脆不记，只顾听讲；也有的边听讲边划书边思考。

同样，在看参考书、做习题、阶段总结、考前复习以及考后分析等其它环节上，也都存在着种种不同的做法。

那学习方法怎么来的呢，据调查研究来源主要来自：（１）跟别人学；（２）自己摸索出来的；（３）同学之间交流得来的；（４）老师断断续续指点的；（５）从某些书中受到启发的。

不管从哪个方面得来的，难免是片面体会或“一孔之见”，往往属于经验型，带有片面性，缺乏系统性、科学性和适用性。需要教者帮助找到一种便于学生掌握和运用的学习方法。

科学的学习方法在哪儿呢？近几年，笔者共问卷调查了一万多名（8000名初中生，2000名高中生，540名中师生）成绩较好的学生，并分别邀请其中成绩拔尖、学习有法的同学开了几十次座谈会，让他们介绍学法，总结经验，探求规律。大家倾向一致的意见是：每天六节课中的新授课，都要按照 ：

预习——上课——整理——作业这四个步骤组成的流程走一遍。一个章节结束，都要进行系统复习总结这一步骤，使每课时的流程环环相扣，形成整体，不仅如此，他们在每个步骤上都有许多具体做法和严格要求，对可能出现的不同情况，也都有得力的措施。

把这些做法、要求和措施集中起来，把前四个步骤称为环节，构成完成每一课时的学习不可缺少的四环，加上最后一个步骤，合称“四环一步”。按照这一过程去学习，并在学习过程中，按每一环节和步骤上的科学方法去做，就称为“四环一步”学习法。

如果从一个阶段或一个章节来看，教师在教几个课时之后，一般要按章节，按单元把所学内容联系起来复习总结一次，学生也往往要根据所学内容的知识结构进行复习总结，使自己的知识前后衔接，融汇贯通，达到系统掌握之目的。

综上所述，学生学习过程应由每一课时的四大环节加上阶段系统复习总结这一必要步骤组成，“四环节”以上课为中心，每天必做；“一步”按章节，分单元进行。

四环节一步骤节节相连，步步相通，构成了学习过程的有机整体。

预习是起始环节。为上课扫清障碍，开辟道路，做好知识上的准备；

上课是中心环节，既是预习的目的，又是对预习的检验，同时对下面几个环节起到关键作用；

课后整理消化是中继环节，是上课的延续和加强，又为顺利做作业创造条件；

独立完成作业是深化环节，既巩固前面的成果，又为阶段复习提供了典型材料；系统复习总结是贯通步骤，是对本阶段诸课时学习的回顾与总结、提高与升华，又为转入下一阶段学习奠定了基础。

“四环一步”缺一不可，否则，就使学习过程中断，破坏学习的连贯性和方法的整体性。运用这一方法进行学习，符合中学生掌握知识的心理过程，又与教师教的过程相配合，相辅相成，浑为一体，符合教学活动的客观规律。