虹野：认知主义下教师价值又几何？

　　在前面文章《虹野：行为主义理论下教师劳动价值几何？》提到如果教师按照行为主义理论进行教学，按照对结果的影响来改变学生的行为、行为的反复刺激进行训练，那么教师的价值是不高的。

　　毕竟行为主义曾经流行一时，而且效果尤其是低年级时期还是不错的，但是随着学生的主观意识的觉醒，行为主义理论存在的问题越来越多。不仅仅是教学上存在问题，而且不少教育主管部门也是利用行为主义进行简单粗暴的管理，其效果如何，各位教师同仁们应该感同身受。如果教师同仁们把这种人的初级阶段的理论应用到人的所有的发展阶段，其效果以及后果都是很不理想的。现在应试教育存在的问题以及对社会的影响，文章中不再赘述，我想每位教育同仁多少都有所感悟。

　　在和一位朋友聊到上篇文章的时候，也谈及我们很多教师教学固化为某种模式，几乎和驾校教练雷同，不求甚解，如此理论指导下的教学，其实价值真的是不高的。不过可能上文中涉及到了几位同行们的痛点，评论中对上文不甚赞同，这个视角提出的比较突兀，一下子有点不适应可以理解。不过也希望教育同仁们不要对结果太过于看重，尤其是在一些研究中，过程中的思想方法或许要比一个自己“需要”的结果更重要。

　　上文中的结果不再反复说了，那么我们就需要考虑另外一类老师的价值了。由于行为主义理论指导下的教学很少考虑学生的“人”的一面，所以学生的主观能动性往往会和更多的功利挂上钩，奖惩制度 或许在教学中不少老师应用颇多。至于学生的学习兴趣则考虑比较少了。但是如果我们教师是用认知主义心理学的理论指导教学的话，那就需要考虑到学生学习过程中的知识结构和认识结构，以及在学习的过程中形成的认知结构。以数学为例，我们很多数学教师在讲授到数的扩张的时候，无理数历来都是一个难点，不少老师都会忽略无理数的来源和论证，当然我们的教材也是如此处理的，或许认为记住无理数比理解无理数更简单。但是就这么一忽略，学生丧失了很多诸如连续的思想方法的接触，直接导致后面的函数以及微积分部分内容的学习困难。

　　认知主义更侧重于学生对于知识结构的理解，内化为自己的认知结构，从中学习到的不仅仅是知识，还有知识发现和创造过程中的各种思想方法。

　　按照认知主义进行教学的教师，对于学生的认知的发展影响颇多，尤其是思维教育方面，对学生的帮助会非常大。

　　如此教师价值几何呢？很明显和行为主义指导教学的教师对学生产生的价值是不一样的。

　　当然学生的学习动机和动力也很多，而认知主义更多侧重于提高和培养学生的学习兴趣，前提是学生要想学习才是。

　　那么下篇再介绍建构主义指导下的教师的价值。

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