虹野：行为主义理论下教师劳动价值几何？

　　行为主义理论不考虑人在一个事件的过程中的作用，只是对人的行为结果做出判断，通过对结果的影响从而改变他人行为。这种理论在实验室、教育教学以及管理中应用非常广泛。

　　前段时间，不少人对于教师的工资和公务员的工资有了不少的言论，有人不赞成公务员涨工资，理由是灰色收入已经够多的了，也有人赞成公务员涨工资，理由是涨工资了就不会贪腐了。教师的工资也是如此，有赞同者有反对者。但是赞同者认为教师的劳动价值低估了，反对者认为教师劳动价值不必普通劳动者高。

　　那么 ，我们来分析一下，教师劳动价值几许。

　　教师的劳动，我们分为基础教育教师和高等教育教师两大类。基础教育现在基本上在应试教育的环境下，而应试教育的形成本身就是典型的“行为主义理论”的应用的结果。在教育管理中，领导们不会考虑教师的劳动的实际情况，不会考虑教师教的内容的难易和学生的差异，领导们只考虑谁教的学生的分数高。高的，就给你荣誉和金钱，低的，轻者剥夺你的各种荣誉和经济收入，重者开除。这就是典型的对结果的影响来干预教师的行为。

　　如此，教师就会争着抢好生源，河北衡水中学算是一个成功案例；如此教师就会只考虑短期效益，而行为主义理论在短期效益中却是非常有作用的，所以饱受行为主义理论教育管理的教师，又采用同样的理论对学生进行教育教学。对学生只要求分数，不考虑学生如何学会，题海战术应运而生，熟能生巧饱受吹捧。

　　回到论题，如此的教师，其劳动价值到底值多少钱呢？学生为什么还要请家教呢？很显然长期下来学生的学习的效果并不显著，本来应该在校内掌握的知识，结果还要请家教 。那就意味着教师实际的劳动价值应该是理论价值减去 家教的价值的。

　　这种用行为主义理论指导教学的教师，采用了题海战术，在教学过程中只是充当了念书和判断对错的一个角色，这样的劳动和我们高智商的教育劳动是不对等的，其难度并不高于我们普通的劳动者。

　　而造成应试教育这种状况的心理原因，我们可以理解为用行为主义理论指导教育管理，从而造成教师利用行为主义理论进行教学。学生物化，道具化，如此教育，谈教师工资几许事实上是让人汗颜的。

　　行为主义理论在一些简单的行为和管理中确实能够提高效率，但是在人的教育中却是已经被教育理论早已经认为是有局限性的，可是却如此广泛的被应用在我们的教育中。或许其中最直接的原因，就是不用考虑别人的感受，管理者的意志比较好贯彻罢了。

　　谈到这里，我们教师或许会用自己的工资来 和国外的同行的工资去比较，认为收入低了，事实上，还是我在前面文章《虹野：教育工作者的自我救赎》中写到过的：每个教育工作者都要自我救赎了。尤其是教育管理者们，当不考虑教师的感受的时候，制定的各种政策制度带来的后果可能是灾难性的，或许不是可能了，应试教育现在还不是教育中的灾难吗？

　　教师也好，公务员也罢，追求自己的利益的时候，也要考虑自己是不是创造了足够的价值？

　　这篇从行为主义理论的角度阐述了教育管理和教育教学存在的问题，谈及教师的价值中存在的高估现象。下篇会用认知主义的理论来谈谈什么是一个真正的教师。望关注！