虹野：高校科研成果为何难以转化为教学成果

　　虹野：高校科研成果为何难以转化为教学成果

　　文/虹野

　　看到中国青年报新闻《学生揭大学教育弊病:公共关系课用上世纪80年代教材》，不少人诟病大学及大学教师只顾科研而不顾本科教学质量。而笔者认为大学本科教学质量低下，不仅仅是因为重视科研轻视教学的结果，而是科研质量低下的结果。

　　本科教学和基础教育教学有很大的区别。基础教育侧重于用过去存在的知识去建构学生的认知结构。而本科教育则是在学生认知结构基本形成的基础上，对一些专业知识进行系统的学习，这些系统的知识有过去的专业基础知识，也有正在研究的学术前沿知识。在本科阶段，科研对于教师的教学的影响是非常大的。科研的成果更多的体现在大学的课程的更新中。例如计算机学科的飞速的发展，带动了课程的急剧改变，这就是科研对教学的影响。当然不同的学科的更新的速度是不一样的，但是科研对课程的影响却是显而易见的。

　　我们大学科研据说成果丰硕，规模增长迅速，但是这种科研的成果却很少显现在大学课程的改变之中，这就导致了很多发展很快的学科依然用已经过时的教材。

　　尽管我们会把大学教学质量低下归因于扩招和大学重科研、轻教学。但是教师即便是重教学，也得先有新的课程来教方可。而大学科研成果为什么转化为教学成果如此缓慢的原因是什么呢？

　　仔细分析，无外乎有以下几个原因。

　　其一，由于科研评价体系重量不重质，所以我们的科研成果大都是急于求成，东一榔头西一棒子，难成体系。而课程编写则是需要严密的科研体系的。低质量的科研难以形成高质量的课程。

　　其二，大学没有独立编写教材的传统。不知道什么时候大学都喜欢引用别家教材。几乎所有的学校对于编教材给予很低很低的科研评价，与其自己费尽心思编撰教材还不如直接使用其他的教材，而把精力放在发表科研论文上面能够得到更高的学术评价。

　　其三，大学教材的编写一般只有资深教授才具有资格，而资深教授的知识结构更新速度很难跟上知识膨胀时代的速度了。而一线科研教师却没有编撰教材的资格。

　　其四，大学管理基本上还属于行政化管理，无论是课程内容的调整还是教材的更换，普通教师很难有发言权，而且听领导的安排已经形成了习惯，哪怕课程已经过时了，只要领导觉得能用，普通教师不会做吃力不讨好的更新教材的建议。

　　总之，大学课程更新迟缓，一方面是科研质量低下，一方面是高校管理造成的科研向教学转化困难。这需要高校科研放弃量化和功利化引导，重视科研质量，另外需要加快高校去行政化速度，使得教师系统的科研成果能够及时转化为课程。（虹野中华教育改进社）