虹野：急功近利之下，中国教育研究变成了“伪科学

　　任何一门学科，都需要大量的观察、调查、试验，比较、分类、分步研究，无论自然科学，还是社会科学。当然也有不少科学通过演绎可以得到。尤其是教育科学，它的研究对象是人，它的研究周期比较长，十年树木百年育人，任何的教育理念和教学模式都需要长时间的检验。这需要做长时间的观察和跟踪、实验。

　　这时候我们需要考虑我们的研究现状了，我们的教师能做教育科学研究吗？基础教育的教师可以做教学 研究，但是很难做教育研究。毕竟我们中小学教育没有一贯制，没有办法跟踪研究。我们的大学教师，更多的是专业研究，除了教育学科的大学教师。但是即便是教育学科的大学教师也存在着与 实践脱节的情况，没有办法感受到中小学的 教育情况，更谈不上观察和跟踪以及开展实验了。更何况，教育研究需要花费大量的人力财力，普通教师也没有这个财力和人脉来完成宏观的教育研究。即便是微观的研究，那也是很困难的。毕竟我们的评价体制也不允许教师们做长期的研究。

　　我们的中小学的校长们到是有时间有财力做这些基础教育研究，但是校长们作为官员，升官发财才是核心。让其呆在小学二十年不动，恐怕是做不到的，自己不愿意，下属也不愿意啊，挡别人上官发财的路啊。

　　而我们教育主管部门，核心更在于怎么样管理校长们和老师们的升迁、职称等问题，基础教育研究的问题，就不在其操心的范围内了，即便有什么科研任务，那也是层层下转。

　　我们的跟多的教育教学研究所研究院之类的，更多的喜欢直接用国外的理论进行演绎。毕竟拿来主义更简单。而国内外国情不一样，研究就成了东效西颦了。

　　最重要的一点，那就是我们的科研评价机制，把研究人员、高校教师当做了会下鸡蛋的母鸡，年年都要有，对于长期的基础性的研究，却是不敢兴趣，毕竟经过十几二十几年之后，校长不知道换了多少任了，即便有什么震惊中外的研究，对校长们的帮助从升官发财的角度上看也没有什么意义了。

　　鉴于此，缺乏实际调研、缺乏长期跟踪，缺乏评价体系的支持，在急功近利的大环境下，我们中国的教育研究变成了“伪科学”。