上课听懂了，下课不会做题怎么办？

　　小编注：常有童鞋问：上课老师讲的我听得很明白，可下课了做题就不会了怎么办。听懂了就代表会做题了吗？下面提分小编为你解读听懂与听会的逻辑关系。

　　知乎提问：

　　上课听懂了，下课不会做题怎么办？

　　回答：

　　谷强强，软件工程师

　　听懂不表示会。如果听懂就表示会了，那把《辞海》通读一遍你是不是就成了物理学家、化学家、哲学家、经济学家、国家大师了？

　　听懂了和会了本来就没有直接关系。前者只能说明讲给你听的人会，而且表达力还可以。想要让自己会，就要独立、主动、深入地思考。不去这样思考，单纯地指望别人把他的理解说一遍，自己就能“会”什么，就是异想天开。

　　不会有对所有人都适用的思考方法。对我而言，在学习一个新东西的时候，除了了解怎么用之外，我还会想这样几个问题：

　　什么时候用？

　　它解决了什么问题？

　　有没有别的相似的东西或方案？

　　他们之间有什么区别？

　　最后人们主要选择它的主要什么原因？

　　这个东西和我已经知道的XXX有什么关系？

　　重点在建立与你已知的事物的联系与区别，分清适用的范围和使用的条件，用你的已知的知识理解这些新的知识，即所谓的“融会贯通”。 如果没有这个过程，新的知识就永远不能融入你的知识圈。而且这个步骤只能自己来，没人能帮助到你。

　　《论语》：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可以说是对学习与思考之间关系最精辟的阐述了。

　　【小编注：嗯，听程序猿的准没错】

　　欧永泳

　　老师：1+1=2, 1+1+1=3,大家懂了吗？

　　A：懂了！

　　B：懂了！

　　考题：2+1=?

　　A：2+1=(1+1)+1=3！

　　B：靠，老师没教过2+1啊！

　　【小编注：我才不会考诉你我是B……】

　　陈壮壮，无悔无恨无惧，如命如狙如刀

　　当学生在说“我懂了”的时候，他们到底在说什么？

　　1.礼貌性的回话

　　老师最喜欢问的就是这句：听懂了没？每次学生回答：还没懂。可能下一句老师就该说：这都不懂，我都讲这么详细了/你到底有没有用心听啊

　　长此以往，学生回答“听懂了”，其实已经是一种礼貌客套和敷衍。

　　2.仅仅掌握了这种方法/套题而已

　　很多课堂里都有这么个问题，教案或讲义的设计循着这么一条线索：定义——例题——练习——作业。

　　讲定义的时候不讲来源和应用背景，只讲使用方法和注意事项——例题则是马上将定义拿来应用，往里套公式等——练习是把例题改一改小条件，让学生会套公式——作业，还是改一改，学生熟练应用该公式。

　　可以看到在这个过程中，最重要的好奇心和推理发散被去掉了，学生收获了一堆固定条件下的公式应用，他是听懂了你这个死板的定义和应用，可这些知识不足以应付考试中的综合问题及发散思考，只好败下阵来，也就出现了你说的，不会做题

　　谢鹏飞，好读书，不求甚解

　　问题是A，答案是C。从A到C，很可能还有一个关键的B。这个B可能是个隐藏条件，课堂上老师点出来了。可能是个思考方向，课堂上老师多多少少已经明示暗示了。可能是条辅助线，这已经基本剧透了啊。剧透或已经知道答案后，你再去看侦探小说，总会觉得也就这样呀。可是，当初自己怎么想破脑袋也想不出所以然呢？

　　这个B，可以是独立思考的能力，可以是很多未知时探索的能力，可以是发散联想的能力，也可以是逻辑推理的能力。当我们忘记了所有的知识后，剩下的就应该是这个B。

　　蔡中元，心理老师

　　我从心理学的角度来谈谈：

　　1.这是知识和认知的差别。

　　老师讲的是知识。听课是一种被动接受知识的过程，而做题是一个主动认知的过程。老师和书本给的是知识结构，我们解题运用的是我们的认知结构。知识结构和认知结构是有差距的，这就需要你调整认知结构来【顺应】知识结构，或者用自己的认知结构来【同化】知识结构。所以从听得懂（被动明白知识结构）到会自己做（主动建构认知结构）如果差距越大，就需要更多的时间来顺应和同化。

　　2.人的天性：健忘

　　根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人遗忘的规律是先快后慢，在20分钟内能够遗忘掉58.2%的内容。你学了新的知识，你不练习，不复习，不需要超过一天的时间，这些知识就会开始陌生，过了一个礼拜它肯能又变成像没学过的新的知识。

　　林森，爱电竞，爱音乐，爱旅行，爱美食，爱辩论…

　　个人觉得判断一个人懂不懂的标准是能不能把这道题从头到尾讲给别人听，同时告诉别人为什么这一步要这么做。

　　【小编注：给别人剧透的感觉超爽有没有，哪怕做题也是一样滴】

　　[作者微信：在线教育提分高中（tifengaozhong），长按可复制]

　　在哪做题不重要，重要的是提分！

　　提分高中，指尖上的提分小伙伴