邹景平 英语减法教学：教得少，学得好

台东县是台湾的偏远地区，当地学童在英语学习上出现很大困难，许多孩子从小学三年级到六年级学了四年英语，结果连二十六个英文字母都写不全。为了解决这一困境，台东县的国小在四年前，进行“英语减法教学”实验，结果成效良好，教育局决定大量推广到初中。

　　甚么是“减法教学”呢?就是教材减半、没有进度、没有家庭作业，推动的重点是老师不须要把课本教完，而是要让学生真正学会。所有的教学和练习都在课堂内完成，只要有学生说“不会”，老师就要停下进度，教到会为止。

　　推动这次实验的是实践大学应用外语系陈超明教授。他说台湾的国小英语教学，老师多在追赶进度，不断灌输内容，却把真正的练习转化为了家庭作业，让父母亲或者安亲班来接手完成。而偏乡的孩子缺少这些额外协助，就会发生学习困难的问题。

　　陈教授说: 台湾教育部订定的国小英语课纲，要求国小生要认识三百个英文单字，但初中一年级的课本，却只运用一百二十个单字编写，其实小学生只要学会核心的一百二十个字，就很够用了。

　　台东十一所偏乡小学在陈教授的建议下，实验了三年“英语减法教学”。别的小学生一年要上两本英语课本，他们只上一本;别的孩子四年要学三百个单字，他们只要学一百二十个字。但是他们学得扎实、练得透彻，让孩子有兴趣、有胆量去找到当地旅游的外国人来练习对话，这也表示孩子真正的学会了。

　　这些孩子毕业时，县政府委托国际英语评鉴公司ETS来进行检测，结果发现他们的英语能力并不输给一般学生，进入初中之后，他们的表现也明显优异。

　　台湾的老师教学时最头疼的问题，就是要不断的与教学进度奋战：教多了，学生难以吸收，失去对学习的兴趣;教少了，老师不但怕升学考试时刚好考到没教的部分被家长责备，更担心校长和教育局主管会认为自己教学不力、绩效很差。

　　虽然老师们都意识到课纲的要求太高、内容太多、难以在规定的课时内教完，但因为是专家制定有其权威性，加上看似公正严谨的编制流程，要修改并不容易。加上社会上普遍认为“学得越多对学生越好”，为了完成进度，只得让孩子囫囵吞枣，没有法子让他们有充分消化和练习的机会。

　　“英语减法教学”最可贵的的地方就是挑战课纲的绝对性，教育主管们意识到城乡差距，勇敢抛弃了专家们以城市学生为考虑而订下的学习标准，改而以符合偏乡孩子学习速度的模式——“教材减半”来应对。

　　因为内容教得少，课堂上让学生练习和应用的时间就增加了，学生练得熟有了自信，自然会对英语产生兴趣。也因为学会了，学生对自我的观感、能力评价和自尊也跟着提高了，形成了正向的循环。

　　教育的目的不是挫折孩子的自信，而是经由教学的过程，来建立孩子的能力和自信。“英语减法教学”改变了传统的教学方式，老师最重要的任务不是把课本内容教完，而是把学生教会。从大量灌输知识转变为建立学生真正的能力和自信，进而促成孩子对学习产生兴趣，愿意主动去探索和学习。

　　“英语减法教学”的实验是很好的教育创新案例，老师的任务从“教完内容”转变到“教会学生”，让孩子不再惧怕和排斥学习，同时让孩子从“学得少”之中，收获高质量的学习成果。