为什么大多数老师都不愿意当班主任？

为什么大多数老师都不愿意当班主任？其实这是一个老生常谈的问题，今天成功君就和大家好好的唠唠，为什么大多数老师都不愿意当班主任？



我们先来看看现在学校里面班主任工作的场景

　　在应试教育的环境下，学校和教育部门首先问班主任要成绩，学生成绩不理想时家长往往也找班主任的原因，班主任管得严格，学生不满家长不满；班主任管得宽松，学生还是不满，家长更不满。我有一同事，是最早的湖南省高级教师，省级优秀班主任，她说：“当了几十年班主任了，越来越发现自己不知道该如何当班主任了。”

　　综合起来，班主任要身兼数职：他一定得是个好科任老师，是个演说家、鼓动家，政治家，阴谋家，还要是个出色的法官、警察，也要像个温柔的母亲，严厉的父亲，和活泼俏皮的同龄人…

　　我看到，我们可敬无奈的班主任，在迅速地老去，枯萎，女人四十不到，扒开外层头发，里面全是白发，更年期提前到来；很多男班主任过早谢顶了，身体衰弱，他们皱纹满面，沧桑难掩，身材佝偻。他们集体处于亚健康状态，他们是学校最劳苦的一部分！

　　杭州市下城区教育局德育研究室对全区中小学班主任队伍建设进行了一次专题调研。其中发现，在当前班主任工作中凸显着几种情况：

　　一是“不愿做”。调查显示，28.3%的班主任觉得压力非常重，61.3%的班主任觉得压力比较重，而工作量大、担心学生安全、与家长的关系难处理等都是主要的压力源。

　　二是“不好做”。现在，在校的中小学生大多都是独生子女，容易造成“自我中心”的心理倾向，集体观念比较淡薄。同时，网络时代也使学生面临虚拟世界的诱惑，见识较广。这都在一定程度上增加了班主任工作的难度与挑战。

　　三是“不长做”。调查显示，教师担任班主任的动因排在第一位的是学校任命，达80.2%，因此，如果有机会可以争取不做班主任，其中76.4%的教师选择不做班主任。

　　“班主任是学校德育工作最基层的组织者、指导者和实施者，是学生健康成长的引领者，也是学生主要的精神关怀者，是实施素质教育的骨干力量。”下城区教育局长周培植说：“一个班主任的素质，直接关系到30多个孩子的未来，而一支班主任队伍的水平，则会影响到学校和区域教育的发展。”

　　为什么没人乐意做班主任了？身为班主任老师中的一员，我分析有以下原因：

　　其一、现在的青少年真难管理。他们都是独生子，大多自私，叛逆，任性，不会做卫生，动手能力很差，不懂得和同学相处，从初一开始，我就看到不少班级的学生轻则喜欢冷嘲热讽，重则大打出手，每天几乎都有流血事故发生。作为班主任，每天要解决纠纷，安抚民心，教育学生热爱集体，摒弃自私自利、狭隘懒惰的陋习，要让他们服你、理解你，你就得有点人格魅力，否则举步维艰。班主任要如包青天和福尔摩斯、明察秋毫，善于推断，口才不凡，幽默风趣，“断案”不能有半点冤屈和含糊。

　　其二，班主任老师还得善于和时间赛跑，时间紧，事情多，工作累。在教学之余，往往有一大堆班级事务等待处理，各种计划要赶着写，各种班级活动要督促指挥，还有学生的学习成绩、心理问题咎待解决。班主任老师还必须懂得心理辅导，一两句话就要能春风化雨，让迷惘忧郁中的学生有豁然开朗之感。要做好这些，需要精密的安排时间，慢性子、做事拖沓的老师是绝对做不好班主任的。

　　其三，班主任的补贴太低，与所付出的心血不成比例。在湖南，一个班主任每月的补贴最多300元，这些钱，还要扣除班主任老师每月和家长联系的电话费至少几十元，没有哪个学校说给班主任报销电话费的，都是班主任自掏腰包，无怨无悔。当班主任老师自己付费，打给家长交流小孩的问题时，还会碰到有些家长很不耐烦的态度。班主任起早贪黑，最早到校的是班主任，最后离开的也往往是班主任。在很多地方学校，他们甚至每月只能得到十几元一月的补贴。

　　班主任压力大，但报酬低。调查显示近70%的班主任认为所得与付出极不相符和不太相符。劳动和报酬难成比例。“家有一斗粮，不当孩子王”，班主任是真正意义上的孩子王。劳心又劳神，担惊又受怕，费而不惠，班主任工作的吸引力势必沦落如昨日黄花。这次调查显示班主任津贴不高，一些好一点的学校，班主任比一般老师每月多几百块钱，差一点的多100元，有些学校班主任的收入和一般老师差不多，仅仅是按每位学生人头加一元钱，即班上有50名学生，那么这名班主任每月就多50元钱。巢湖市教育局有关人士告诉我们，由于教师工资属于国家拨款，又和人事制度紧密联系，所以教育局想提高教师津贴也有很多限制。“现在班主任的津贴只能靠学校自己解决。”但由于各校财力不同，势必导致即使是公办老师，各个学校班主任的收入也不一样，更不用说和民办学校比较了。精神奖励也是很重要的一块。但学校领导往往会觉得老师做班主任天经地义就要冲锋在前，当好管家婆，特别在当前建名校、以分数排座次的紧张空气下，对班主任提的要求多，主动关心少。有位班主任很委屈地说：“我在民办学校教书，好像是当一名超市营业员，如果家长稍不如意，校长就找我谈话，说家长就是上帝，不管对错，一定要处理好矛盾，主动承揽责任，把事态平息，不要动不动上交到校长这里。”班主任大多是各个学校的精英也是学校的敢死队员，是学校最宝贵的人力资源，只有这支队伍稳定了，离学校创名牌、家长有口碑的目标也就不远了。

　　其四，责任太大：学生从教室里私自跑出去，家长会找你班主任的麻烦；班主任若稍微拖延一点时间放学，学生回家路上遭意外，班主任罪该万死；班主任做思想工作时若批评了哪位学生，这个学生以泪洗面甚至自杀，那这个班主任就只能以死谢罪了！

　　学校管理带来的压力

　　班主任除了要和一般教师一样完成学科教学任务外，还承担着班级学生的管理和德育工作。学生打扫卫生，班主任要盯着；早操、课间操，班主任得到场；开展各项活动。班主任得组织；学生有思想问题，班主任得疏导；学生之间闹矛盾，班主任得调解；而且很多学校对班级实行“数字化管理”，很多包含着班主任热情心血的、充满人情味儿的工作，最终将变为一个个冷冰冰的数字。即使每个班主任都倾尽一腔心血管理班级，但学校肯定也要排出个一二三来，排在后边的那就要受“鞭策”。

　　社会家长带来的压力

　　现在大部分家长对子女抱有很高的期望值，同样对班主任的期望也很高。为了这个期望值的实现，他们从幼儿园起到高中就都在给孩子选班，选班主任，选名气好的人当自己孩子的班主任，结果会使得另一些班主任产生很大的精神压力，尤其是那些不能科学分班的学校和那些分尖子班、重点班、普通班的学校，班主任都会因分不上好学生而失去带班的热情。

　　安全责任问题带来的压力

　　随着社会的快速发展，安全态势日益复杂，各中小学将安全问题提到学校教育教学的首位。现在的学生绝大多数都是独生子女，容不得班主任出一点差错。特别是这年年讲、月月讲、天天讲的安全问题，只要“万”里有个“一”，班主任必定受“牵连”。姑且不说自然因素：如地震、雷击、暴雨等，光新闻报道的各地因食物中毒、楼梯踩踏拥挤事故、道路交通、绑架以及因心理障碍出走或自杀等意外事故就够班主任紧张的了。再说现在社会及家庭对学生安全的重视程度大大提高，学生的安全重于泰山，班主任为此心理压力较大。另外还有一种现象就是只要出现学生伤亡事故，不论是否是学校的责任，家长首先想到学校，而作为班主任自然就会被协助调查、协助调解、协助处理等事务所缠绕，更不要说某学生安全事故与班主任教育的语言行为有无关系。今年我校一名高一学生，因迷恋网吧被班主任批评教育了几句，事后该学生竟离家出走，说是出去放松放松。家长听说之后，发动全家亲戚到学校无理取闹，弄得学校不得安宁，班主任心里很不是滋味。现在本来正常能开展的教育活动，只要一想到安全，能取消的就取消，能不做的就不做，谁都担心出现安全事故，这就使得许多教育的机遇被错过，良好的教育方案常常得不到实施。

　　课任教师给班主任工作带来的压力

　　有些学校，一些教师认为学生管理好像只是班主任和政教处的事，自己能避就避。学生出现纪律和学习等方面的问题，任课教师自己不先解决，而去找班主任，“你班学生怎么怎么样了”门卫、住宿等管理人员也是如此，搞得班主任精神疲惫，心里很烦。班主任整天战战兢兢，都有这样的表现：只要学生在校，心里就终日不得安宁，不论白天还是黑夜，总有一种挂念和担心——课堂秩序好不好、自习课教室闹不闹、某某学生课后在做什么、有没有学生谈恋爱等等。难怪有的班主任说，当班主任迟早要得心脏病。

　　由上可知，班主任的积极性不高，其实很正常！个别班主任责任心不强也很正常。做为学校管理者，我们要思考的是怎样减轻班主任的压力，怎样让班主任心情愉快地工作。

　　一、转变管理观念

　　为班主任创设一个宽松的工作环境。主动降低他们的职业风险，建立科学的班级考核机制。要有科学的管理制度，让制度保障班主任的权益，让制度提高班主任的吸引力。让制度先行，减轻班主任工作的压力和精神压力，为班主任的工作开展和个人发展铺平道路。学校要对班主任的工作和生活多关心多照顾，让班主任卸下包袱，轻装前进。一个班的学生，从早到晚，全靠班主任管理，班主任就会捆在班上喘不过气。因此建立全员管理机制是减轻班主任负担至关重要的一环，特别是细枝末节的小事要落实到人，以确保班主任不在有人管。比如建立课间操、值周或值日教师，午间值班制度、教师首席负责制度等，都可以促进全员管理网络的形成。

　　二、提高待遇

　　尽量让付出和收益均衡。我们倡导老师要多讲奉献，但是对学校来讲，让多劳者多得，彰显的是对个体的尊重，是对班主任劳动的尊重，更是提高班主任职位吸引力的重要举措。很多时候，老师们不是没有吃苦奉献的精神而在工作中拈轻怕重，也不是没有宽广豁达的胸怀而为微不足道的津贴争得脸红脖子粗，他们需要更多的是尊重和认可。对于仅靠工资维持生活、靠精神支撑工作的教师群体来说，这种尊重和认可最好的落实就是考核和待遇。可以结合教师考核，在年终考评和评优晋级等方面适当倾斜，同等标准同等条件下，班主任优先纳入评优对象。每学年设宴答谢班主任一年来付出的艰辛和努力。要让班主任有成就感、荣誉感，从而调动教师争当班主任的积极性。

　　三、减轻班主任的工作量

　　把班主任工作和教学工作统筹考虑，在保持工作总量基本平衡前提下，尽量减轻班主任的教学负担。让班主任真正行有余力从事班级管理与研究。学校要制定政策，调动其他老师协助参与班级管理的积极性。对于必须应付而又冲淡教育教学的特殊工作，学校要尽可能地不安排班主任参与，让班主任集中精力搞好班级管理。确保有些事情不仅仅由班主任自己管理，从而形成一个齐抓共管的局面。

　　期盼具体到位

　　我们课题组调查发现，《规定》一出台就在我市教师当中，特别是班主任中成为最热门的话题。普遍对《规定》的出台强烈拥护，表示“期盼已久”，均表示如果这一项规定如能切实落实，将大大提高班主任们的工作积极性，帮助班主任摆脱职业倦怠感。但也担忧这次“雷声大，雨点小”。不少老师提出，虽然从1994年的《教师法》到2006年修订的《义务教育法》均有“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”的条款，但事实上教师工资一直在“享受着字面上的公务员待遇”，“希望这次不要再是‘空头支票’了”。《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”以保证和维护班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚。巢湖市柘皋中学资深汪校长表示：“如果有细则配套，比如班主任的工作职责如何明确；班主任的经济待遇如何落在实处；适当方式批评学生确实很难把握，“适当”具体化等等……这样会更有实际意义。”

　　对于班主任来说，班主任工作幸福取决于在教育过程中是否促进了学生的发展、受到学生的爱戴。由于班主任与学生接触多、沟通便利，对学生影响深远，与学生感情深厚。班主任在与学生的情感交流中，因为得到了学生的共鸣、理解与尊重，会产生满足感和幸福感，并容易上升到职业的幸福高度。柏拉图说：“一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师。”而班主任又是教师中的佼佼者。我们管理者要从多方面体现他们的劳动价值。让我们的班主任在好心情中工作！

　　想法设法使班主任工作成为令人羡慕的岗位——任重而道远！

　　政府政策导向教育部承诺班主任---提高待遇，保证权利。

　　2009年08月22日教育部红头文件：“各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为了进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在中小学教育中的重要作用，保障班主任的合法权益，全面推进素质教育，特制定《中小学班主任工作规定》，现印发给你们，请遵照执行。………”

　　可以说教育部颁发《规定》，为中小学班主任下发了四道“护身符”。

　　一、明确了班主任工作量规定“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作”。

　　二、提高班主任经济待遇要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴”。

　　三、保证班主任教育学生的权利“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。

　　四、强调班主任在学校中的重要地位从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调班主任在学校教育中的重要地位。

　　五、要提高班主任工作的科技水平。就目前来讲，教育理论，教育观念，教育手段，还是历史上的老一套。没有一项教育科研成果敢于大面积推广；没有出现一项教育科研成果的推广收到了大面积丰收的现象。

　　教育科研，当务之急；推广教育科研成果工作，当务之急。这当然是教育行政领导的责任了。

　　科学技术是第一生产力，教育科学是教育工作的第一生产力。解决班主任工作劳累的困扰，减轻班主任工作负担的有效途径，就是推广真正的教育科研成果。

　　有荣誉感，有优越的待遇，有科学的手段，不愁班主任工作都不愿意干。

　　高考改革已走过三十多个年头，任何时候都没有像现在如此全社会关注班主任问题，江苏省教育科学研究院副研究员黄正平长期从事班主任教育研究。他指出，全国有400多万班主任，他们的职业幸福感如何，对中小学生的健康成长和全面发展至关重要。没有幸福感的班主任，就不可能把教育工作，作为自己人生价值的追求，就不可能认真刻苦地钻研教学业务、改进教学方法、努力提高教学质量，也不可能做到满腔热情、耐心细致地关心、爱护、帮助学生。黄正平认为，班主任只有摆脱了职业倦怠感的束缚，不把班主任工作当成谋生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，像孟子那样得天下英才而教之为乐，才能在教育活动中自由地、创造性发挥自己智慧和才能。一项统计表明，我国中小学教师人均劳动时间为9.67小时，比其他岗位的一般职工多1.67小时，而班主任工作时间则更长，甚至不分上班、下班。杭州市教育工会对全市30余所中小学校的2000多名教师进行心理健康调查，结果显示，76％的教师明显感到有职业压力，13％的教师存在心理健康问题，这比其他从业人员高出3个百分点，而班主任心理健康问题，则显得更加突出。种种迹象表明，班主任工作事关重大，她影响着千家万户的老百姓生活，在教育改革中起着举足轻重的作用。研究并关心班主任工作刻不容缓。

　　在市、区教育局领导下，我市组织教师认真学习《规定》，迅速成立课题组对班主任工作进行调查研究。经过问卷、采访、集中开会等形式，我们课题组调查显示：班主任工作繁琐、责任大，缺乏幸福感，有七成教师不愿意当班主任。

　　经过一段时间的酝酿，下城区教育主管部门认定每年要举办班主任成长节。今年是第一年。今天下午，下城区教育局推出首届班主任成长节。

　　全校最“懒”的老师带出最“能干”的班级

　　柴旻文老师是长寿桥小学的一名班主任，她的做法是学生能完成的事就让他们独立完成，自己“静观其变”，让学生对她“视而不见”。

　　“其实每个班主任都爱自己的孩子，但爱不一定就是包办。”柴旻文说：“孩子毕竟还小，真正能全部完成的事情不多，很多地方我都会插手。但是我努力做到：我插手了，孩子还是觉得是自己成功了，而不是觉得都是老师做的。”

　　“我心里有一杆秤的，孩子们能做到哪一步我心里有底，我就在旁边看着，然后给予评价就好了。”柴老师说到她“偷懒”的办法，真有点“谈笑间强弩灰飞烟灭”的感觉。

　　柴老师把自己的带班方法归结为十五个字：引导不强加，帮助不替代，参与不干预。

　　中小学生评优班主任要利用好这个平台

　　学校常常会开展各项评比，在评比过程中，免不了某个孩子因为各方面表现突出经常能取得荣誉。班主任为了平衡，调动班中其他学生的积极性，动员孩子让出名额给其他同学评。结果家长知道了这件事非常不满，认为老师这样做不对：我的孩子有这个能力就应该参加评选参与竞争，叫我的孩子让出名额有失公平。

　　“这种时候班主任就需要合理引导，其实评优的目的是共同进步。”浙江省教育厅副厅长张绪培说，“我强调评优活动不要把竞争过早地引入教育，要引导进步，不渲染竞争。评优活动要考虑大多数孩子的感受。”

　　教育是在生活中潜移默化不留痕迹

　　“我上次和国外小学班主任接触，他们提出了我们之间的差异，我印象深刻。”一位参加活动的班主任说：“我们中国学校的教职工食堂为什么和学生食堂分开，他们觉得很奇怪，像吃饭这样重要的生活环节，教育的余地其实是最大的，这远比在课堂上的谆谆教导效果好，而我们放弃了。”

　　“家长会作为家校互动的重要环节，很多学校都把家长会作为一种形式，而国外的做法是每个星期都安排一天时间给家长和班主任交流孩子的事情。这样的形式是不是也值得我们借鉴。”