探寻教育的春天

————反思自身质量观推行科学质量提升
东坑中学王波
而立之年，走上校长之位，我思绪万千、踌躇满志；学期伊始，感受质量提升行动，我心潮澎湃、志在千里。教师积极性、学生成绩、初三升学、校园文化、老师福利、中层队伍、德育管理、学校品牌。。。。。。等等闪烁于我的脑海之中，庆幸的是那个时候我没有忙于无序的处理这些事情，而是静心的反思自身的质量观，给自己一个科学的提质定位，现将我反思中的点滴和领导们交流，权作这次校长论坛的内容，不对之处，希望领导们批评指正。
思考一：思想是行动的先导，只有解决了思想认识问题，抓管理、提质量才会变为具体行动。我认为关键要理请以下三层关系。
第一，要正确认识质量和素质的关系。在抓教育质量的过程中，一个长期困扰校长、教师的现实问题是，抓教育质量和素质教育是否相悖？这里有一个对素质教育的认识问题。素质教育是人的全面发展的教育。它面向全体学生，着眼于学生的全面发展和综合能力的提高，是对孩子终身奠基的一个科学的教学理念和教育理想。但是鉴于现行的人才选拔机制是考试，素质教育还不能和中考、高考实现无缝对接，因此，在现行的课堂教学当中，还应该围绕目前教学大纲的要求、围绕考试的要求，来组织课堂教学，来提高教育质量，这是我们必须明确的。需要澄清的是，主攻质量不等于我们又回到了应试教育的老路，主攻质量也是素质教育的必然要求，科学文化素质是学生素质的最为重要的方面。如果我们不讲明白这些道理，教师就会左右为难，认为主攻质量就是应试教育。抓教育质量、促内涵发展应该成为我们学校常规工作的目标，这一点应该坚定不移地抓下去。
第二、正确认识质量和分数的关系。一提到质量，我们总是不自觉地把它与分数联系起来。质量的高低离不开考试，但考试的分数只能从一个角度反映教学质量的高低。素质教育的质量观是德、智、体、美、劳等全面发展的质量，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐统一的质量观，是一个人的生命质量，而非单一“分数”的质量。我们追求的质量应当是以学生全面发展为雄厚基础之上的“高分数”质量。具体实践中，我们一方面要重视学生的学业成绩，重视升学率；另一方面，也不能只讲学业成绩，只讲升学率。从本质上讲，素质教育并不反对升学率，一所学校不能没有升学率，问题是追求什么样的升学率，我们既要抓考试科目的学业成绩，也要抓非考试科目（课程）的学业成绩；既要抓“结果”，更要重“过程”；既要抓“双基”，更要抓学生的学习能力培养与情感、态度、价值观教育；既要讲“升学率”、优秀率、及格率，也要抓入学率、巩固率。
第三、正确认识成才与成人的关系。人才，首先是人，其次是才。只有使自己成为一个身体健康的人，一个人格健全的人，才能努力在社会某一领域做出贡献。因此，在学校教育中要落实“面向全体，均衡发展，全面提高”的教育思想，让每一个学生都进步，都得到发展。因此，首要条件就是要让适龄儿童、少年“一个都不少”地入学。抓入学率和“控辍保学”始终是我们当前教育工作的重中之重。要关怀每一个学生，使“好学生”和“后进生”都在原有基础上得到充分发展，有新的提高，我认为这就是一种质量提升。
思考二：教师是质量提升的关键，“以学校发展促教师发展，以教师发展促学生发展，以学生发展促学校发展”才是一条良性循环的提质之路。
学校的管理对象是人，学校所有的事都是由人来完成，人既是管理的个体之一，又是管理的主体，在学校各个管理的基本要素中，人是管理活动中的核心要素。以人为本就是以人为中心，着眼于人的全面发展，千方百计挖掘人的各种潜能，充分调动人的积极性。从学校的工作特点来看，教师是学校办学的主要力量，校长的办学理念、决策等要靠广大教师去贯彻落实，学生的发展也有赖于教师的共同努力。所以，学校以人为本的立足点应是教师，通过尊重、理解和关心教师，来充分调动他们的积极性和创造性。
1、对教师的行为以人为本体现在与教师无穷尽的沟通。情感是人对客观事物的态度及相应行为的反映，良好的情感有助于积极态度的形成和增强行为的动力。校长要善于与教师多交往、多谈心，视教师为朋友，建立友谊，要多倾听群众的意见，以忠诚、宽厚的胸怀去对待他们，以自己热情的关怀去感召他们。每一次外出考察，我都留意到那些学校的校长他们都能关心、体贴每一位教职工，用高度的热情去帮助教职工解决了后顾之忧，使他们真正感到了关心和温暖。同时这些校长都善于用发展的眼光来看待教职工，不求全责备，及时冷静地分析、对待和处理工作中的问题，用博大的胸怀、宽厚的心态去审视和对待每一位教职工。（当然，制度在学校管理中有着不可动摇的作用）土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了彩霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。有了宽容才能最大限度地团结人，教师队伍建设才能兴旺，教育质量才能提升。
2、对教师行为的以人为本还体现在对教师的成长负责。新形势对教师提出了新的要求，除了爱岗敬业以为，教师必须具备终身学习的能力，基于网络资源教育的能力，激活创造性能力，心理辅导能力；教师还得转变角色，由原来的知识的占有者，学习资源的供应者，文化知识的传递者，教学活动的主导者，课程计划执行者转变为学生发展的促进者，学习动机的激发者，学习资源的开发者，学习活动的组织者、参与者，课堂气氛的营造者。总之，一句话：现代教师不只是燃烬自己去照亮别人，而要象太阳那样为生灵永放光芒。在这个意义上说学校不仅是学生成长的摇篮，也应该是教师发展的场所。我认为，学校在教师发展中要积极引导形成以下七中意识：
1、服务意识：他们是老师，但他们更愿意做学生的孺子牛，他们在平时的教育教学中要以自己真诚无私的奉献赢得了学生的无限信赖，得到了家长的尊重和社会的信任。
2、法律意识：中学教师只有首先具备了与其教师资格相应的法律意识，自己首先依法办事，自己首先学会平等地“尊重”，我国对学生进行的素质教育才能“全面”，未成年人的违法犯罪的预防，才能减少一个漏洞；培养符合社会发展需要和自身发展需要的“高素质人才”，才能有更符合社会主义法治建设的条件；逐步实现素质教育制度化、法制化的条件才能更健全。“未成年人犯罪”、“‘园丁’违法犯罪”的案件数量的增加教师的法律意识水平的高低，则直接影响着“高素质人才”后续队伍的现代法治观念的形成；和依法办事能力的培养。
3、道德意识：老师们崇尚师德表现，注重为人师表，做到廉洁从教。
我认为，教师的道德意识归结为以下九个方面：
人生的目标，以名师为基准。科研的境界，以创新为归依。教学的质量，在精中求更精。思想的格调，求开放和进取。工作的态度，唯奉献和认真。师生的关系，树民主与和谐。教育的指向，讲有教而无类。育人的要求，让学生成主体。教学的关系，在交互中长进。
4、发展意识：我坚信墨守陈规不是好老师，死守经验是庸才，必须要发展，为了学生的发展，为了老师的发展。一切的教育教学活动均以促进学生的发展为己任。在这里，我要着重指出的是：如果没有教师自我意识唤醒，不激起教师不断思考、不断创新，不断在教育活动中发展自己教育智慧的内在需要，教师就会停留在教育模式或操作方法的经验层面，就很难体悟如此复杂、富有人性和灵性的教育事业的魅力，就会影响教师生命发展的深度和根本性。因此，只有唤醒教师的自我意识，才会使教师生命发展拥有不竭的内动力。
5、民主意识：老师既是学生的良师又是学生的益友，他们象爱护自己的眼睛一样爱护学生的自尊心，尊重学生的个性差异，面向全体学生，形成了民主和谐的师生关系。
6、质量意识：质量是学校生存与发展的生命线，是老师辛勤劳动成果的体现。因此，将现代教育理念贯穿于教育教学中，形成自己的教育教学风格，培养学生的主动性、积极性、创造性及动手能力，帮助学生学会学习、学会思考、学会求知以促进教育教学质量的提高。
7、务实意识：教师工作不浮躁、不虚华，关注过程，做好细节。教育上精细到对学生的每次谈话、每个神态举动，走进学生心里；教学上关注到每个学生的听课情绪、每次作业、每次检测后成绩的变化，做到备课求扎实，上课求充实，训练求落实，以务实来提升全面质量，以务实来提高教学质量。
老师们有了这七种意识，才使他们能够全心全意地投入到日常的教育教学工作中。这样他们的心里时刻都会装有学校、装有学生，他们崇尚的是一种“吃苦就是幸福”的令人折服的敬业精神。
法国学者埃米尔曾说过：“教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师”，可见教师在学生的成长中起着重要的作用。不难发现很多名校长，都非常注重教师队伍的建设，他总是把自己看成是一名普通的教师，平时注意提高教师的生活质量。生活上关心每个教职工，甚至连每个教职工的生日他都牢记在心，一句温馨的祝语，便能让教师倍感亲切。同时还为教师搭建施展才华的平台，从而为教师教学质量的提高提供了良好的条件。
思考三：评价是质量提升的导向，一套让学校、学生、教师三赢的平价体系是质量提升的动力。
构建促进学生成才、教师成长和学校成功的评价体系，是学校管理的关键环节，其导向作用是不言而喻的。美国著名教育评估研究专家L.D.stuffobcam指出“评价最主要的目的不是证明，而是改进”。所以，教学评价既是教学过程中的重要环节，又是教育管理的重要内容，一套让学校、学生、教师三赢的平价体系更是推动教育教学质量提升的原动力。
对于学生的评价，传统的评价仅依靠单元测验与学期考试，仅以学业成绩的优良来评价学生，而忽视其他能力方面的潜能，忽视学生在平时课堂上的表现。我认为这样的评价过于片面、单薄，欠缺民主，更不能达到激发兴趣、评价激励的作用。曾经有一个家长忧心忡忡地跑来学校说：“老师啊，我家的孩子，将学校发的奖章粘纸全帖在了大橱的镜子上，她自己说，那是她的荣誉栏。现在我们要搬家了，旧家具都不要了，可粘纸已经牢牢地粘在了上面，怎么也拿不下来，就算撕下来，也坏了，那可怎么办？我那孩子死活也要我把镜子拆下来带走，老师，你能不能再给我同样的一份。”由此可见，“分数”时间长了，孩子可能会淡忘，但经过争取获得的奖章却永远是学生的最爱。
对于教师评价的思考：
1、建立多元化的教师评价体系
（1）根据我校实际情况，建立了促进课堂教学发展的评价体系——《课堂教学评价表》、《教师教学工作评价表》、《校内研讨课评价表》、《教案检查评价表》、《作业检查评价表》等，采取了个人评与组评相结合的形式，每次听课后授课教师首先进行自我评价，之后参与听课教师人人给予评价。开展这样的教师、组员、领导的互动评价，促进了教师驾驭课堂教学能力的提高。
（2）建立家长和学生对教师教学情况反馈制度，随时接受来自各方面的意见，重视来自各方人士的声音。并以此及时调整教师工作思路，做到了教师评价多元化。
2、重视体现教师评价的民主性。
教师评价制度的完善必须体现其评价工作的民主性，做到教师人人都是评价者，人人都是被评价者，评价的全过程必须是民主性最大限度的认可，必须着力强化教师参与评价的主体意识。
（1）我校在平时的工作中，充分尊重教师个性发展，在评价过程中给每个教师参与评价自己工作的机会，督促教师在平时的工作中多思考，多审视，多调整，多积累。随时把自己工作中的创新点和不足及时总结、记录，并进行定期交流，使教师的自我评价充分发挥对其个人工作的指导作用。为了更好的促进教师教学水平的提高，
（2）我校长期坚持采取“集体备课——听课——说课——评课”的教学活动，在“评课”这一环节当中，强化授课教师自评这一环节，强调教师对授课过程中教学环节设计和随机事件的处理情况，提高驾驭课堂教学的能力。使教师的评价充分发挥民主性。
3、重视体现教师评价的发展性。
过去的评价观以奖惩为目的，已不能适应现代教学的需要，评价应该成为教师成长的动力，而不是具有选拔的“筛子”，应该立足于“防患于未然”而非“事后诸葛”。通过评价，应该使被评价者感到温暖，充满希望，并有明确的方向。根据评价的发展性原则，本学期开始我们学校采取对教师延缓技术评价。本学期举办的创新教学研讨课，很多教师的教学思路很有创意，但具体操作中还不是很完善，比如合作学习没有充分落到实处等问题，因此我们给予教师一定时间自行整改，自愿申报，然后再深入课堂听课，针对教师新的进步给予充分肯定，并记入考核档案。这样，采用延缓评价技术，充分发挥了评价促进教师发展的作用。
总之，教学评估是进行教学质量监督的主要核心手段之一，我校要全面提高教学质量，除坚持不懈地进行课堂评价外，还要对教学质量实施全方位、多角度监控。不仅请学生评教，还要教师评教；不仅同行要进行听课评课，还要专家评课；保证教育教学质量的提高。
在这个冬天，我们聚集一团共同探讨景宁教育教学质量的升，我突然想到了这样一句话：既然冬天已经来了，那么春天还会远吗？我深信景宁的教育质量之花一定会在各级各类学校灿烂的绽放。