引领教师专业成长 深化质量提升行动

引领教师专业成长
深化质量提升行动
——景南乡校刘建华
教师是课程改革的主力和关键，教师的发展是新课程改革的条件，更是新课程改革的主要目标，没有教师的专业化发展，就没有课程的发展，也就没有学生的发展，提升教育质量也许将成为一句空话。因此，深化、落实县教育局提出的质量提升行动，要求我们学校、我们校长必须将目光投向教师，关注教师的专业化发展。下面我结合个人的学习、思考、理解和学校的实际，提出自己粗浅的见解，提供同行参考，期待领导指正。
教师职业从经验化、随意化到专业化经历了一个较长的过程。到上个世纪八十年代逐渐形成了世界性的潮流，当然这个潮头刮到我们中国是近几年的事情。教师专业化要求教师专业发展，教师专业化和教师专业发展是两个不同的概念。教师专业化指向的是教师职业，教师专业发展指向的是教师个体。教师通过专业发展，不仅使教师成为学科的专家，教育的专家，而且使教师成为医生、律师一样具有专业不可替代性。从而使教师获得个人工作、工作的尊严和生命力，提升自身的生命价值。然而，我国目前的教师专业发展水平是很低下的，对许多人说，教师是专业人，我想许多人都会表示怀疑。情况也确实如此，在新课程的背景下，许多教师缺乏课程研究和开发，指导学生探究性学习的专业能力，即使有的教师有专业发展的愿望，这种专业发展往往也是自发的，存在随意性。
面对这种现状，学校、校长应该做些什么呢？我想，学校在教师专业发展过程中是处于极其重要的地位的，学校不仅是培养学生的场所，同是也是教育教师专业成长的基地。在某种意义上来说，只有是学生和教师都可以获得持续发展的学校才是真正意义上的学校。经过不断的学习以及思考，结合我校的实践探索，我认为学校能在以下四方面为教师的专业发展做些工作。
一、学校要为教师的专业发展营造良好的氛围
学校要营造人人专业发展，个个心情舒畅的良好氛围，学校固然以学生的发展为本，但是教师的专业发展与学生的发展并不矛盾，两者应该是一致的。以学生为本本身就包涵着教师专业发展这个要项。我们的教育教学工作如果是学生发展与教师发展同步进行，那才是真正的以生为本，教师的专业发展从个体角度来说是教师个体的主动发展，要求每个教师都有独立思考的习惯，都有自己认识问题、解决问题的思维方式，都有自己专业见识和专业特长，大家都可以大胆地探索教育的末知领域，可以尽情的展示一已之长，作为校长，要保护好教师专业发展的热情，支持教师专业发展。
为了营造这种氛围，打造成书香校园，提升学校文化，我们学校这个学期推出了“文化早餐”制度：全体教师按照先后顺序，每天一个人负责，可以从网上、书本上摘录自己认为值得学习、值得一看的小文章、小故事，也可以是自己生活感悟、教学反思、教学故事、教学小案例，可以电脑打印，也可以用笔抄写，但必须在早上教师签到前将其准备好放在签到册旁。教师在早上依次阅读并在空白处签字，然后按日期每月成册，我们称之为“文化早餐”。第二是“师生共读课”，本学期我们借鉴宁波一些学校的做法，每日中午12：30后全校学生到教室看书、做作业，或看教育片，或开展活动。而每周三的中午，每位教师必须与学生一起同时进教室看书。这现在已成为我校教师学生的自觉习惯，我们称之为“师生共读”。为配合这些活动，我们在九月份花了800多元买了40多册适合教师看的教育理论、课改著作、教学案例、名师风采和世界文学名著，再从学校原有图书中挑选了近60册在二楼办公室建成了教师专用书柜，供教师定期借阅。
二、学校要用目标来引领教师的专业发展。
教师的专业发展需要目标的正确引领，一方面，学校要制订教师专业发展的规划，然后要求教师在学校总体规划之下，人人制定个人专业发展规划。这个规划时间以三年为宜，规划的内容主要分两大块，一个是目标，一个是措施。在目标方面要包涵三方面的内容：教育专业知识、教育专业能力、教育专业精神，这三点其实就是教师专业发展的内涵所在。这个规划学校只提原则上的要求，每个教师可以根据自身的特点，以及自己的理想确定专业发展的主攻方面。规划目标达成的过程，安排达到的时间，设想的具体的措施，由此可见，这个规划即有目标的引领，又完全是教师个体化的。通过教师制定专业发展个体规划，激发教师专业发展的内驱力，让每一个教师拥有教师专业发展自主权，实行专业发展自主管理，能够自觉的在日常专业生活中学习，不断地对自己的专业发展过程进行反思。
三、教师的专业发展构建校本培训的平台。
校本培训是教师专业发展的有效途径，从2004年开始，我们要求教师对校本培训要树立一个观念，养成一个习惯。一个观念——常规工作就是校本培训。教师从早到晚做的那些琐碎的教育教学工作，应该说都是校本培训，而且是最具体、最实在的培训。如果能这样认识，那些工作在心理上就不再是负担，而是提高能力的机会；在工作过程中，就不再是完成任务了事，而是会自觉地努力提高工作水平；工作结果也不再是单纯地促进学生成才，而是使自己得到了成长。一个习惯——凡公开场合的发言或谈话，都经过认真准备，并形成书面材料。如：图旗下讲话、值周教师工作总结、集体备课发言、教研组说课、教师会述职等等，都要求写成书面材料。这对小学教师来说，便于他们对工作中的问题深入思考、斟酌语言、提高水平。我们相信，这样坚持下去，教师的教学业务、理论水平都会在一定时候出现飞跃。
所以我们学校校本培训的目标是两句话，十八个字：教师与学生双向成才，共性与个性相互融合，并张贴在办公室最醒目的位置。为早日实现提出的目标，我校主要从以下五个方面去实施：
1、互动研讨。无论什么时候上研究课始终是教师专业成长的基本措施之一，但是现在的教育活动跟以前比，最大的特点就是特别强调主动性和参与性。对互动研讨的程序要加以规范，分为五个阶段：（一）准备阶段，集体备课，确定主讲教师。主讲教师根据集体备课的情况，然后再修改备课内容。（二）集体听课阶段。（三）评议阶段。分组交流，要求每个老师都要发表意见，而且是建设性的意见。主讲的老师要进行自我解读。（四）个体反思阶段。（五）总结阶段。教研组要对这次教研活动当中涌现出来的新理念、新的教育行为要进行及时的梳理、小结。
2、案例学习。案例学习也是教师专业发展的有效途径之一，它的特点、其本特征是理念、实践、反思三者融为一体。学校可以组织征集教育教学案例集、评比编辑案例、宣传优秀的案例。也可以集中安排时间每个教师说出自己的教育故事。
3、即时演讲。全校老师进行统一编号，每周的例会前十分钟通过抽号的方式确定即时演讲的对象，方式可以多样，可以是问题回答式的，也可以是针对新课程某一理念的解读谈自己的体会，可以是谈对学校中一些现象的看法，也可以是讲一个哲理或趣味小故事。虽是短短十分钟两个人，但这一措施一开始实施，一些不爱看书的老师也会主动去借书去看书，去背一背了，老师的读书习惯明显好转。
4、课题研究。长期以来，教师没有被当作专业人士来看待，教师始终是教育理论的旁观者和消费者。也有人错误地认为教育理论研究是专家的事情。“研究其实是一种态度。”教师正好是检验教育理论的理想试验室，因此，教师有空间、有时间、有能力进行教学研究。因此，我们要强化教师的研究意识，以此最为教师专业发展的重要支撑，使教师群体从以往无专业特征的知识传授者角色定位提升到有一定学术性质的成绩上来。景南乡校自从1999年我主持的第一个市级课题申报立项后，从2001年开始每年都有两个以上的课题在县市立项，2003年我本人被市教育局、教研室评为市科研积极分子。当然，我们的课题研究也许是低层次的，也许我们对课题的操作和实施是不到位的，我们的课题成果并没有产生很大的影响，较大的推广价值，但是作为学校的层面，我们要根据实际，要求教研组和教师个体确定研究的课题，然后带着这些问题进行教学研究。学校还要采用多种形式有计划的对课题研究进行检查和考评，以维护课题研究的良性运行。
5、自我反思。当我们参透了新的教育理念，那我们日常教学是不是在实践新理念，不断地分析、反思、矫正自己的教学行为，从而不断地提升自己。但是，长期以来，我们都习惯做“教材二传手”，教参书的方便也剥夺了我们思考的机会，我们更多的是像蜡烛只是消耗自己，而从不发展自己，我们的牺牲精神换来的是我们越来越成为学生不需要、不喜欢的人。
曾听过这样一个故事：宫本武藏是日本历史上一流的剑客，柳生拜他为师，学剑前柳生就如何成为一流剑客请教宫本：“以我的资质，练多久才能成为一流剑客？”“至少十年。”“我不能等那么久，我愿意下任何辛苦，甚至当你的仆人跟随你，那需要多长时间？”宫本沉思了一下说：“那也许要二十年。”柳生更急了，“如果我不惜任何辛苦，日以继夜地练剑那需要多长时间？”宫本马上回答：“如果这样你这一辈子再没希望成为一流剑客！”柳生不明白为什么越努力成为一流剑客的时间会越长呢？“你的眼睛全盯着剑道，哪里还有眼睛看你自己呢？”宫本平和地说，“要想成为一流的剑客，就必须留一只眼睛给自己，一个剑客如果只注视剑道，不知道发现自己，不断反思自己，那他永远不可能成为一流剑客。”
学剑如此，教学也是如此，教师的专业发展更是如此。如果我们只顾埋头拉车，从不抬头望路，也不反思回顾，那么充其量只能成为一个地道的“教书匠”，永远无法实现真正的超越和自我发展。
的确，自我反思是教师专业发展和教师研究的组成部分。那么我们就要自觉地进行教学前反思，主要在思维的内部指向学生和课程资源；教学中反思主要在行为记录，指向过程和效果；教学后反思主要在教学后继指向学生和学习效果。教师自我反思的方式方法也有很多，可以写教学日记、教师记录、观察发展、详细进行然后进行自我分析自我后思。也可以与其他教师一起探讨，交流思想。也可以通过学生来了解反馈意见。美国心理学家波思娜他提出一个教师成长公式：成长=经验+反思。这种肤浅的经验经过反思然后使其得到升华。
四、学校要激发教师自身主动发展
教师专业发展关键取决与本身教师，因为教师专业发展核心就是教师个体的主动发展，只有教师认识到自己是专业发展的主人，才能真正为自己的专业发展负责，才能充分利用自己外部的良好条件，积极主动的寻求专业发展，学校要充分调动教师的内在积极主动性，激发教师专业的自我学习，自我完善、自我提高。尽到自我发展的内在动机。为激发教师的自我主动发展，学校要做到三反面工作：
1、学校要成为学习化的主角。教师专业发展它始终体现终身学习这一教师的特质，第四十五届世界教育工作会议，对21世纪的教师提出了四项责任：其中第一项就是终身学习并不断的培训自己，我们学校要在精神、物质上构建各种奖励机制，提供一定的条件来调动教师学习的积极性，使学习成为教师的自觉要求。
2、、要重建教师合作学习的共同体。形成多样化的教科研工作制度，建立同学科教研组活动制度，建立跨年级跨学科的教科研活动制度，围绕共同感兴趣的课题，自主自觉自愿结成学习研究小组，定期进行研讨、对话。建立内外联合的开放性的教科研科研制度，要吸收校外的专家、名师参加到教师研究的组织中来。建立共同学习、相互学习、共同提高的伙伴关系。如联校教研、外出学习就是很好的方式。
3、要建立开放的，发展性的评价制度，促进教师专业发展。我们以前乃至现在学校往往采用的是单纯以奖惩来评价教师的制度，这种奖惩性的评价制度虽然也能在一定程度上激发教师的专业发展，但这种动力往往是自上而下的，只能引起少数人的共鸣；而发展性的开放的评价制度不以奖惩作为机制，它具有激发动机、增强满足感、自尊自信、促进专业发展的功能，它强调评价标准和内容与专业发展之间的和谐一至，他关注评价方式的透明度，倡导评价双方的共同参与，因此具有可信度和安全感，因此从长远来说，采用这种开放性的发展性的评价，才能真正调动教师专业发展的积极性，使评价成为促进教师专业发展的动力。
总之，教师专业发展是一个长期的充满困难和艰辛的过程，任重而道远，只有我们不断地营造教师专业发展的良好氛围，改革教育教学管理，用明确的目标来引领教师，构建教师专业发展的平台，激发教师个体主动地专业发展，才能够促进每一个教师的专业发展，形成专业化的教师队伍。只有这样，新课程的改革才有望成功，减负增效才可能实现，我县的教育提质行动也就水到渠成了！