语文教学需要“断舍离”

　　听雨 文

　　日本作家山下英子写了一本书《断舍离》很是畅销。她在书中倡导一种非常流行的现代生活理念：断舍离。“断就是断绝想要进入自己家的东西；舍就是舍弃家中到处泛滥的破烂儿；离就是脱离对物品的执着，使自己处于方便自在的空间。”用此种方式治家显得自在、简约、适意。其实这种被很多人推崇的生活理念同样适用于治学，我们的语文教学也需要“断舍离”。

　　断：断电。语文教学太多的“声光电”，语文课堂太滥的PPT。现代多媒体为语文教师提供了很多的便利。各式各样的幻灯片、图片和一些音响资料极大地丰富了课堂教学。但在实际教学中，无论是研讨课、示范课、公开课，或者是常态课，不知什么时候起，有着这样的一种观念存在：用了多媒体就是先进，弄了PPT就是前卫。有些教师没有了PPT就上不了课。一堂语文课，让学生面对大屏幕的时间远远超过与课本文字接触的时间。学生眼中看到的，与书中文字描述的难以对接，即便对接：或者牵强附会，或者天马行空，或者人云亦云。文字的解读其实被统一的画面诠释了。“声光电”以它特有的魅力让学生来不及思考，有先声夺人和势不可挡之势，可这样被动的接受，貌似直观、形象、丰富，其实让课本中生动含蓄的文字被单一、直白、枯燥所覆盖。一位老教师说：“把个语文课上成学生观看动画片课。”这样的说法一点也不过分。一位年轻教师，校长让他去上观摩课。他推辞自己找不到好的PPT，自己也制作不了PPT，于是他就放弃了这次观摩课。有的中年教师，因为困于制作PPT，生疏多媒体，因而从此不敢再上公开课。教师不去认真解读文本，自己不去思考什么样的教学方法和活动来实现教学目标，而是一味地依赖现成的别人的课件，这样的“拿来主义”，这样的“电”，不应当“断”吗？

　　断：断问。 如今的语文课堂教学并非乐观。不知什么时候起，我们的语文常态课多少有了“公开课”、“观摩课”的味道：有了好多的提问；有了好多的表演；有了无止尽的师生双方的从头到尾的激动与感动。不信？一位小学语文教师正在上《乌鸦喝水》，看她的课堂现场对话----教师问：“乌鸦的前面是什么？”学生回答：“瓶子。”教师问：“瓶子里是什么？”学生回答：“水。”教师表扬说：“你们真棒，咱们继续。”教师问：“水多吗？”学生回答：“不多。”教师问：“乌鸦喝到水没有？”学生回答：“没有。”教师频频颔首，重复一遍：“没有。真棒！”教师问：“为什么没有喝到？”学生回答：“乌鸦的嘴大了。”全班哄堂大笑。学生笑了，开心了，老师似乎把课上的很是热烈。不要认为这样的课堂是个个案，它在我们身边比比皆是。北京师范大学教育学部副部长郑国民教授增对一些国家“小语”优质课做过数据分析，结果发现：二年级的《丑小鸭》课例一等奖的提问次数高达108，二等奖的提问次数高达127；四年级《去年的树》课例，一等奖提问次数75，二等奖提问次数是122.而且，在这些问题中，有很多是不需要深度思考的“是不是”，“对不对”之类的问题，基于这些数据，郑国民意味深长地反问：“如果平均一分钟提3个问题，那这样的课堂还有多少空间，多少时间留给孩子？”针对这样的观摩课的“模子”，常态课可想而知学来了这样那样的不同不等的提问，我们的语文课似乎更多的变成教师的“语”，教师的“问”，教师的“演”，就像一位资深教师调侃：“问”课能有几多愁？老师“解说”是一流。断问，就是少问；断问，是让无尽的“问题”有个节制，可以间断，以便留下更多的时间可以让孩子静静地阅读和思考。

　　断：断我。断我，一是让语文老师适时地退到幕后，变讲堂为学堂。一千个读者就有一千个哈姆莱特，说明语文阅读的感受丰富和迥异。一堂课，四十分钟，我们的语文老师千方百计变着法儿让学生进入语文状态，这没有错；但我们真正给了多少时间，或者几分钟，让学生自主自为地学语文呢？更有几个语文老师能让学生畅所欲言，言及课标以外的答案呢？断我，一是让语文课堂有着源头活水，苟日新，日日新。一个语文教师，要不断剔除自己日积月累的语文课堂“惯例”做法，因为“惯例做法”如影随行。这样的影子，让我们疏于继续钻研，懒于认真思考。那些似曾相识的课文，一以贯之的教法，不是语文课的上乘大法，而是“我执”之法，是“死法”。一些语文老师教久了，往往没有思前想后，没有课后反思，更没有前卫理念。经验主义、本本主义，唯我独尊者多多，美其为风格、风度和模式。断我，更多地要求一个语文教师有兼收并蓄的思想；断我，更多地要求一个语文教师有自我超越勇气；断我，更多地企盼一个语文教师的课堂有着创新成果。

　　舍：舍教案；这是个日新月异的时代，教育、教学都走上快车道，课堂教学无意中讲究了“速成”。一位语文教师，对教材的深耕细作显得慢了，有个真正的自己的教学设计往往成为奢谈。教学用书、现成教案、网上晒课，什么样的教学设计都有，教师备课就是“抄课”、“粘贴”。即便是参加优质课大赛，那些名师的“教学设计”应有尽有。教案的参考，成为名副其实的照搬。现在教学资料、教学资源如此丰富，但很少有教师自己的思考、自己的原创。舍教案，就是让教师走进教材，运用眼光，运用脑髓，动脑并动手，把课堂教活，把自己教新。

　　舍：舍讲堂；顾名思义，讲堂是教师以讲为主。如今的语文课堂还是讲的过多，唯恐学生会有什么闪失。好的语文课，应当是听、说、读、写交相并用的课堂。教师站在讲台，不忘讲课的使命，这也没错；只是对小学生而言，教师一味地大讲特讲，讲得眉飞色舞，讲得口干舌燥，学生究竟能够获得到多少呢？变教师的讲为学生的说；变讲堂为学堂，变躁动的讲堂为宁静的学堂，这样的教学理念不为时尚的；因为精讲多练的教学方法我们提倡了好多年。杜郎口的课改，一个极其显著的标志是把课堂还给学生，课堂中教师的讲课不超过15分钟，留下大的课堂空白干什么？就是让学生自主自为自学。教师能够走下讲台，不仅是放低了姿态，更是把更多的时间还给了学生，把话语权还给孩子，因为课堂的主体还是学生啊。

　　舍：舍套路。所谓舍套路，就是让语文教师充满自信，唤醒心灵，唤醒自我。帕尔默在《教学勇气》一书中提出了经典的教学思想是：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师自身认同和自身完善。现在的好多教师崇拜名家名家设计，把一些观摩课、公开课作为自己常态课的教学模子，全盘拿来照搬，逐一模仿，形成套路。只是这样久而久之，不知不觉地把自己的课堂给“封死”“定型”了。久教了，教久了；也就轻车熟路了，可是更加难以变化超越了。舍套路，要求一名语文教师，要有自己的群书博览，要有自己的事业勤奋，要有自己的专业底蕴，要有自己不间断地思考。不但敢于标新立异，还敢于否定自我，为教业沉下身心，学以致用。

　　离：离题海；说语文教学中的题海，大家并不陌生。我要说的是，现在学生学语文，写的多，读的少。写，是机械抄写的多，特别是小学生。作家春桃写过给《光明日报》写了一篇文章《教育不能给孩子留下痛苦的记忆》。那里写到给自己孩子转了三个学校，最后一个学校是万人瞩目的小学，作业负担比前两所学校更重，都是一些重复的抄写和运算，仅仅一本辅导教材《一点通》，一个学期下来就抄上三遍。这个不是个别现象。中国的儿童，每天“起五更，睡半夜”，据说是中国睡眠最小之人群。有人把《论语》的“学而时习之，不亦乐乎？”真正意旨解释为：“为学应是一片欢喜境界。”----可我们的孩子每天在课堂上灌满了知识，下课又有大量的成堆的作业，学习从刚背书包时候的“不亦乐乎”渐渐易成了“不亦恼乎”了；“无可奈何花落去，似曾相识做作业”-----他（她）们到哪里去找自己的一片“欢喜小天地”？摆在面前的现实是，太多太多的作业已经将孩子游戏与欢乐的时间挤压得所剩无几了。无论城乡，孩子们都是千篇一律地坐在教室，盯着黑板上苍白的字迹，盯着书页里的算式与定理。别说远足与宿营，哪怕是秋游和春游，都冒天下之大不韪。教育似乎远离了自然，远离了生活，远离了本真的孩子。孩子们对生活的感受越来越麻木。在放学的路上，他们看到的永远都是车流与人流，何曾看到那一轮正从高楼背后升起的月亮，那一轮薄如蝉翼的月亮，那一轮唐诗宋词赞美的月亮？一声叹息为教育，一声叹息为儿童。

　　离：离功利；著名作家贾平凹先生在一篇文章里说，有人以教育孩子背唐诗为荣，家有客人，便唤出小儿，一首一首闭着眼睛往下背。但他从来没有见过小时候能背十首唐诗的“神童”长大以后成为有作为的人。他还说，社会是各色人等组成的，是什么人就归什么位。而硬是河水不让流，装在圆盆里让成圆，盛在方缸里让成方，没有不徒劳的。是的，如果我们这个世界人人都是撒切尔夫人，人人都是艺术家，这个世界多么可怕！有报道，许多发达国家禁止所有的学前教育，让孩子的童年能有童年的天真与快乐。中国孩子教育功利化太明显，中国教育喜欢一刀切、齐步走。语文教学追求眼前效益，语文教学同应试教育捆在一起，语文教学评价过于单一化、标准化，大都源于功利性。

　　离：离权威。语文是母语教学，它的人文性和工具性更多地来自草根群众的实践性。说语文教学离权威更多地是说语文教学要着求语文课堂的客观实际，一是注重学情实际，一是注重语文教师特长，不能面面俱到，更不能让语文教学高处不胜寒。吕叔湘老前辈究文革对语文教学的严重摧残，愤然批判道：“十年时间，用2700多课的时间来学本国语言，却大多数不过关，岂非咄咄怪事!”叶圣陶把语文学习概括为“听说读写”四项“标准”。现今有“倡简、务本、求实、有度”语文教学八字方针——简简单单教语文，扎扎实实教语文，本本分分教语文，轻轻松松教语文。语文教学要还原本色，复归本位，所选择与设计“教学内容”就要在简单而又深刻、简约而又饱满、简朴而又丰厚的阅读教学中使学生学会说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。总之，语文学习是一个循序渐进的过程；语文学习“重感悟、重积累、重迁移、重习惯、重情趣”。语文学科的特点决定着它的平易而又艰涩。

　　一个成熟的语文教师，一个有独特风格的教师，必须学会“断舍离”。教师要敢于舍弃虚浮的教学内容和形式，就能上出最美的语文课，构建最真实有效的课堂。学会“断舍离”，让语文教师轻装上阵；学会“断舍离”，让语文教学简洁有效。