中职德育先过师资这道关

　　中职德育先过师资这道关

　　要使学生将外化的教育内化为情感体验，内化为自身素养，还有很长的路要走。而当务之急，恐怕是先要有一支能够胜任德育工作的教师队伍才行。

　　■刘景忠

　　近日，教育部印发了《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》（以下简称《大纲》）。对于广大职教工作者来说，《大纲》为中职学校的德育工作指明了方向，确定了内涵，突出了重点，长期困扰中职德育工作的一系列难题有望得到解决。

　　东风劲吹，春风拂面，固然令人精神振奋，但要警醒的是，《大纲》只有落地生根，结出果实，才能真正起到润物无声、春风化雨的作用。其实，中职学校从来不缺德育口号，如“教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”、“厚德强技”、“学做人，学做事，学知识，学技能”等。然而，一旦到了操作层面，便不见了“育人”的踪影，只剩下没有温度的“技能大赛成绩”、“考证通过率”、“就业率”等数据。而让德育入脑入心，只有依靠个体的自我体验和自我教育，才能真正达到育人目的。

　　长期以来，中职德育的成效不够理想，与没有入心、没有突出学生自我教育有很大关系。传统的德育模式习惯于大规模的说教、大面积的宣传、大范围的活动、大一统的管理，缺乏对生命个体的关爱。中职校的德育老师更习惯于面向“森林”施加影响，而不注重对“每一棵树”仔细端详和细心呵护。用美国当代著名教育家博耶的话来说，德育往往由“对个体的关注”变为“对集体的控制”。在这样的背景下，老师们关注的往往是学生的行为和表现，忽略的是学生的心理和品行。

　　于是，德育工作常常犯一些低级的、违反科学的、背离德育本质的错误。较为典型的是将学生的行为规范问题上升到道德品质层面，将学生的心理波动上升为个人品行问题。这种做法拉大了师生间的距离，使学生产生对抗情绪，从而使德育工作流于空泛和形式。

　　学生外在的行为和心理波动与其内在的思想品德是有联系的。但是，对于处在成长、发展中的学生来说，他们的心理和生理都还处于发育期，不能轻易将他们外在的行为问题定义为内在的品德问题。换言之，在他们的外在行为问题和内在品质问题之间，正是德育发挥作用的广阔空间。比如较为典型的抽烟、早恋、泡网吧等，既是违反校规校纪问题，也是青少年心理发展过程中的普遍现象，里面有着成人感、好奇心、追求刺激、从众心理等因素。因此，帮助、引导、宽容、教育、示范等就成为德育工作的主要着力点。

　　对于普通教师而言，教育说到底是一个人影响一群人的关系。教师的“学高为师，身正为范”在德育工作中尤其重要。德育即育德，育人者首先要育己。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”从这个视角看，中职学校的德育常常令人失望：学校禁止学生抽烟，有的教师却在教学区内喷云吐雾；学校开展“拒绝脏话”的主题教育活动，有的教师却出口成“脏”；学校提倡做一个遵守社会公德的人，有的教师却鼓励学生去校外翻印考证教材。有个学生告诉我，他们在考试时，两个监考教师不停地聊天，虽然声音不大，但坐在第一排的她，受到了严重干扰。如此等等，不胜枚举。

　　德育，要使学生将外化的教育内化为情感体验，内化为自身素养，还有很长的路要走。当务之急，恐怕是先要有一支能够胜任德育工作的教师队伍才行。一个好老师可以影响学生一生，提高德育成效，教师的品质和人格乃是第一要义。生命影响生命，人格铸就人格，此言不虚也。

　　（作者系江苏联合职业技术学院顾问）