为学校留片净土让教育存份静气

　　——对话全国人大代表、浙江省金华市金东区实验小学校长方青

3月5日，方青代表接受中国教育报记者刘博智专访。本报记者 张学军 摄

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　　■本报记者 刘博智 3月10日发自北京

　　一年多达1000个活动，校长老师的时间就像海绵里的水，被一点点挤掉了。学校是一块大蛋糕，交通、消防、纪检、环保、治安、宣传等部门都想在校长和老师的“时间账单”里分一杯羹。

　　近日，中国教育报与全国人大代表、浙江省金华市金东区实验小学校长方青，针对学校、教师在办学过程中承担过多非教育教学任务的状况，共同呼吁为校长、教师减减负，别让校长、教师挤时间来办学，引起社会广泛关注。在中国教育报微信平台上，近2万多名教师、校长对这个话题进行探索或留言讨论。（中国教育报3月2日一版头条以《请给校长老师减减负》为题进行了报道）

　　“建议有关部门给中小学设‘防火墙’，将干扰教学的活动、任务挡在门外，少一些额外负担，少一些‘小手拉大手’活动。‘小手’是拉不动‘大手’的。”方青将提案带上两会鼓与呼。

　　近日，中国教育报刊社“两会E政录”融媒体报道记者特别赶赴两会驻地，对方青校长进行独家专访，探讨如何为学校办学留下一片净土。

　　掰着指头算算老师的“时间账单”

　　记者：现在学校主要承担了哪些与教育教学无关的任务和负担？

　　方青：我归纳了一下，分为三种：一是各部门联合教育部门下发的一些文件；二是各种评估检查；三是各种创建活动，比如征文、卫生防疫、传染病防疫等。很多征文活动，学生根本没有认知基础，结果是文章都是家长代笔。你说这样的征文有什么意义？

　　记者：校长和教师到底有多少精力投入到这些与教育教学无关的任务中，是否对教育教学工作产生了影响，甚至耽误正常的教育教学工作？

　　方青：教师正常的在校时间，都在9个多小时，这9个多小时当中，教师要做的基本工作包括：备课、上课、组织学生活动、批改作业、反馈交流、与学生谈话、教学反思等，如果按照一位教师正常教学工作量平均周课时15节来计算，每天要上3—4节课，这就占去3到4个小时，占了在校时间的一半左右，如果按照上一节课至少需要一小时来备课，上课和备课一天至少要7个小时，另外两个小时用于批改作业、交流反馈、早自修、午餐午睡、出操管理、处理班级文件，教师已经马不停蹄地在教学上花费所有时间，在校期间已经没有时间接受任何额外的任务。

　　现在，像开会、活动、教学反思、学生思想谈话，以及材料的撰写，课题研究等事务，更多都是占用教师个人休息时间。如果一个部门给你下发一个文件、开展一个活动，如果十个部门一起来，就千条线万条线都落到教师肩头。

　　举个具体的例子，在评估检查当中大多都是看材料。这些材料，应该是做得越多越好、越精美越好，可是做材料就要一遍遍地去打印、装订、整理。

　　教师的工作量之大、种类之多，已经不可能腾出再多的时间做自己专业的教学，这就打破了教师教学的纯粹性。

　　校长老师“减负” 政府应当变“管理”为“服务”

　　记者：有人认为，学校承担了过多非教育教学任务，跟行政权力过多干涉学校办学有关。您怎么看？

　　方青：我是一名校长，我对学校中层管理人员的要求就是首先要具备为一线教师服务的意识，其实行政部门也一样，他们也要为学校发展提供必要的服务，由于学校的工作对象是个性不一的孩子，因而学校的办学措施、办学特色、发展程度就不可能整齐划一，而行政部门往往是用一个标准、一个尺度去衡量不同的学校，缺乏精细化，这就让学校背上了原本不属于它的任务。

　　记者：学校在办学过程中面临的负担过重、干扰太多，您认为教育行政部门应该如何来支持学校办学？

　　方青：首先学校的硬件设施必须按照标准来配备，而不是像现在那样，让全体教师创造条件、创建标准化学校。其次是当学校提出办学方向、目标以及措施时，由教育主管部门认真指导、把关、帮助完善。再其次是督促学校按照既定的办学目标规范办学行为，以积极的舆论方向为学校营造良好的办学氛围。

　　我在人大会上发言时也说了，教育是一个“静候花开”的过程，我们的孩子就像田间地头的一畦畦农作物，自然、向阳、绿色、健康成长；我们的校长，也如老农一样不会为了这几天的观光客而抓紧施肥修剪，也不会因为这几天要忙于向领导做“农业工程”的汇报而撂苗于无人管理之境。

　　设一道“防火墙”把文山会海挡在墙外

　　记者：现在中央和教育部都提出简政放权，推进管办评分离，您认为该如何为学校减负？

　　方青：管理部门应该为中小学校设一道“防火墙”，把所有非课程化但借教育的名义进入校园的东西挡在门外。追求跟课程有关的、有价值的内容，当然可以通过科学的论证后，把这些纳入学校教育。

　　记者：现在，当教师不容易，负担过多、诱惑很多、干扰很多，您如何看待这种现象？如何给教师减减负？

　　 方青：有一句古话“臣门如市，臣心如水”。但这个很难做到。我们首先应该让学校成为快乐的、专注的学知识、学做人的圣洁场所。教师既可以做一些具体的教学任务，又不会被具体所累，淡化功利心的评价，多一些内在自觉的唤醒，比如我们写论文、搞科研，就不要让教师觉得这只是为了评职称，而是自我职业成长的需要，只有这样，才能够让教师行走在自我专业成长的幸福之路上。