在美术活动中点燃创新之火

成功；如果成人鼓励幼儿战胜自己，而不是要他一味模仿；如果成人树立正确的创新观，幼儿就会更具有创新精神。

　　幼儿美术教育的过程就是一个创新过程。美术教育是幼儿发现美、欣赏美、体现美和创造美的过程，也是幼儿观察、想象和动手操作的过程。培养幼儿的观察力是美术教育的目的之一，因为观察是一切创造的基础。在美术活动中，教师可用生动形象的语言引导幼儿观察世界，让幼儿通过看、听、摸等来认识世界。例如，在开展美术活动“春天来了”时，教师可以带幼儿去春游，请幼儿观察和欣赏景物，聆听春的声音，学蒲公英飞，闻春的气息。通过细致的观察增加幼儿的记忆表象，打开幼儿想象的翅膀，使幼儿的思维活跃起来。“老师，这片云像我妈的头发。”“老师，这块石块上的图（纹）像一座城。”“哦，我是一棵蒲公英。”这些异想天开就是创新的泉源。把心中的情感表现出来，幼儿有了创新动机，就会自觉自愿投入创作。有的幼儿把自己画成一粒飞着的蒲公英籽，有的幼儿用五彩石制作假山盆景，有的把树画成男孩，把花喻做女孩。一个个美丽的小世界延生了，一份份美好的情感展现出来，这对培养幼儿的创新精神起着独特作用。

　　鼓励幼儿进行自主性绘画。幼儿美术教育的实质是通过绘画知识和绘画语言的传授，综合开发孩子的观察力、想象力、创造力等能力，培养孩子一定的审美能力、艺术素质和人格品质。创新是建立在旧有知识经验积累之上的，创造性的模仿和模仿中的创新是相辅相成的。全部否定模仿，幼儿就无法创新；而片面强调模仿，幼儿就没有创新。例如，在中班绘画“水果娃娃”活动中，教师首先带幼儿认识各种水果，引导幼儿进行观察，然后绘画自己喜欢的水果娃，最后让幼儿尝试进行自主性绘画。结果表明，幼儿在认识的基础上，依靠绘画水果娃的经验和已掌握的绘画技能，联想更大胆，创新更独特。有的幼儿画出水果娃特工队，有的幼儿画出两个水果娃在下棋，有的幼儿制作了水果超人乐队等。在自主性绘画中培养幼儿的创新意识，为幼儿创造力的发展奠定了基础。

　　激发幼儿的创新精神。幼儿通过美术活动认识世界，认识自我。幼儿由“感”而发，由“情”而画，挥动画笔抒发情感。这是玩，也是学，更是创新。在美术活动中,幼儿年龄大小不同，表现形式也不同，但都充满了创新精神。“涂鸦期”的幼儿会指着杂乱无章的线团告诉你这是刺猬。“线不达意”是成人的看法，却是幼儿在绘画中创新的独特语言。“图式期”的幼儿最富有独创性。他们常画出棉被下的人（透明画），常把蜜峰画成王子，而花是公主。更珍贵的是他们稀奇古怪的幻想，如“在月亮上荡秋千”、“星际大战”表现了幼儿向往太空探索奥秘的愿望，也是幼儿创新精神的表现。在创作过程中，幼儿常无拘无束地按自己的心愿创作，如有的幼儿给牛画上翅膀，他说马可以在天上飞，也让牛潇洒一回吧；还有个孩子画了蓝色小鸭，他说这只鸭子刚游完泳，身上海水还没干。幼儿的想象或许稚拙可爱，千奇百怪，却埋下了创新的种子，而幼儿喜爱的美术教育正以其独特的教育方式成为培养创新之种的摇篮。

　　鼓励幼儿大胆尝试。由于幼儿创造力的发展首先表现在幼儿的动作发展中，在一些教师潜意识里，把动手能力和创造力画上等号。同时由于操作的结果易评价，又把操作能力作为培养创造力的目的，发展创造思维、创造想象反成为途径。这在美术教育中表现为教师求全责备。“不行，一点不像萝卜。”“你看，有比人还大的蚂蚁吗？”这样力求画得真实、逼真，而忽视幼儿的自主性，又怎么进行创新教育呢！操作能力是创造力的技能之一，创造思维和创造想象才是判断幼儿有无创造力的标准。幼儿在操作时，成人不要指导过多，更不要干涉太多。如“你画完这里等着我来瞧下一步。”“你要先这样，要这样，不能那样。”这样一来，幼儿就会变得唯唯诺诺，教师一来就吓得用手捂住画面，这样怎能创新呢？因此，教师要信任幼儿，给他们反复探索的时间，挖掘创造潜能，并抓住时机提高操作能力。如一位教师评幼儿画“白天鹅”时说：“这个小朋友用白蜡滴画成白天鹅和浪花，用蓝色颜料刷池水和天空，一只白天鹅就亭亭玉立于水波之中，栩栩如生。这个方法很好，你们还可以多运用这样的技巧。”教师通过肯定评价和引导幼儿自我评价来激励幼儿，鼓励他们大胆尝试，把技能操作与创新活动联系起来。因此，教师要把握好教育尺度，切勿把动手操作等同于创新教育。

　　（作者单位：云南省玉溪市红塔区第二幼儿园）