学科教育留给学生什么

　　■本报记者 魏海政

　　妈妈，我只能是一个小孩子吗？

　　我要是一只蝴蝶，就飞上蓝天，

　　去采一缕阳光、一片白云送给你。

　　我要是一棵大树，就结出香甜的果子送给你。

　　我要是一棵小草，就让自己长得更加茂盛，美化环境。

　　可我只能是一个小孩子呀，

　　我只能每天对你说：妈妈，我爱你！

　　很难想象，如此包含爱心、童心和丰富想象力的儿童诗歌，竟然出自一个小学三年级学生之手。和这首诗的小作者谢书航一样，山东临淄实验小学的孩子们，个个都是儿童诗歌的小能手。他们的能力从何而来呢？语文教师郭树珍告诉记者：“从一年级开始，就要超越教材的局限，引导孩子们从背诵儿歌、仿说儿歌、仿写儿歌开始，对阅读和写作感兴趣，积累诗一样的语言，培养孩子敏锐的观察力和丰富的想象力。”

　　“我们一直在思考：小学学科教育会给学生留下什么？”临淄实验小学校长李德乾说，“我们学校的名誉校长于永正老师告诉我们：语文教育应该为学生留下语言，留下情感，留下初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力，留下兴趣和习惯。”

　　“我们留给学生最宝贵的数学财富又是什么？”李德乾追问，“日本数学家米山国藏告诉我们：作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，随时随地发生作用，使人终身受益。”

　　基于这样的认识，临淄实验小学以突出学科本质、培养学生学科素养为目标，基于学科文化和思想的视角，整体构建学校学科课程体系与评价体系，进行学科整合，让每一个学生都能接受“好吃而有营养”的学科教育。

　　在语文学科，该校根据课程标准，以培养学生写好字、写好文、会听话、会说话、会朗读等方面的语文学科素养，培养学生高贵精神、自由思想为出发点，对语文学科内容进行“主题整合”。

　　主题之一便是金色童年阶梯阅读课程，从一年级开始让学生背诵阅读经典，一年级背诵并践行《弟子规》、《弟子执》、《三字经》、《千句文》，二年级背诵《老子》、《庄子》，三年级背诵《论语》、《孟子》，四年级精选唐诗宋词元曲，五年级精选《古文观止》部分经典文章和毛主席诗词。同时，分层次阅读中外文学名著，并将诗歌诵读贯穿每个年级，儿歌、童话、神话、寓言、小说等分年级阶梯推进，高年级以主题阅读为主。

　　在阶梯推进的基础上，每个年级还确定重点研究项目：一年级绘本、儿歌、童话，二年级童话和科普读物，三年级齐文化成语故事、神话和寓言，四年级齐文化知识系列、小说，五年级文史类书籍、诗歌、古文名篇等。

　　此外，还有读后说写课程、班本课程、晨诵课程、写字课程、作文修改课程等四个主题课程，采取“典型课文”的教学策略，对教材进行整合，做到“用教材教语文”，节省了部分语文教学时间，为语文老师实施主题课程创造了时空。

　　在数学学科中，临淄实验小学借鉴著名小学数学教育家马芯兰的做法，用“核心概念”进行“结构整合”，从数与代数、几何与图形、统计与概率、生活与思维四个方面梳理教材的知识结构，用具有种子能量的知识生长点串成数学知识链，并采用“渗透、迁移、交错、训练”的教学策略，在数学课堂上训练学生思维的逻辑性、灵活性和创新性，让数学课堂彰显思维魅力。

　　在英语学科中，该校实行“情景整合”，将教材中的单词和课文按情境进行重新归类，每一类都拓展补充一定量的英语词汇组成新的情景短文，英语学习变为情景剧表演、电影配音、场景对话等方式，借此扩大学生的英语阅读量，同时学习西方文化，提高学生的英语表达能力和运用能力。

　　在美术、音乐、体育、科学、思想品德、信息技术课上，该校实行“跨界整合”。比如美术学科，一节作为基本美术课，学习教材基本内容，一节作为动漫课，从美术技法到动漫制作，逐步开设动漫课程。在音乐学科中，一节作为基础音乐课，学习教材基本内容，一节作为电钢课，使用电钢教材。在体育课上，在保证学生基本身体素质训练的前提下，让乒乓球、足球进课堂，形成体育传统项目特色。在科学课上，一节作为基本科学课，学习教材基本内容，一节作为科技阅读课，同时渗透科技制作和动手操作。

　　该校还把思想品德课与地方课程中的《安全教育》进行整合，去掉重复教学内容，突出综合实践活动。在信息技术课上，将临淄齐文化教育和地方课程中的《传统文化》和《环境教育》作为信息技术处理的资源，实现工具性和人文性教育的有机结合。

　　学校还改变过去单一的书面考试方式，将学科课程能力评价分为综合考试和分项能力考核两部分，均以等级表达的方式评定。学校根据课程内容和学科特点，分别制订了具体的学习能力评价方案和操作模式。

　　比如语文学习能力的评价，主要包括认字测评、书写测评、朗读测评、古诗背诵测评、阅读测评、作文专项测评。低年级的认字测评底线是教材中的生字数量，上不封顶，分三个级别进行评价。书写测评采用“十段三星”的评价方式，写字水平高的学生可以跨段申报，作文测试采用现场命题、集中评阅、等级评价的方式。数学学习能力的评价，主要包括口算、操作应用、说理分析、数学日记等内容。英语学习能力主要由听力、单词认读、情景对话、情景表演、儿歌演唱等组成。