带着问题去阅读

　　■凌宗伟

　　阅读是件很个人的事。读什么，读多少，怎么读，完全取决于我们的个人需要，是强求不得的。只有当一个人意识到阅读与他的生活和生命状态密切相关时，他才有兴趣，有毅力去阅读。

　　阅读的关键是让自己经历实实在在的阅读体验和思考，在体验和思考中改变我们的教育理念，进而改善我们的教育生态和教育方式。我的阅读，总是围绕具体的教育教学问题展开的，因为我不仅不是理论研究者，而且也没有接受过正规的大学教育，充其量只是一个教育实践者。作为实践者阅读的毛病就是泛泛而读，泛泛而读是读不下去的，是没有味道的。要想解决这样的问题，就需要一个抓手，即围绕具体的教育教学问题来读。

　　我习惯于批注式阅读——边读边画，边读边想，边读边写。我读过的书，大多写满了我即时的评注与反思。我认为批注式阅读的好处在于以读促思、以思促改、以改促写、边写边读。读的时候如果没有自己的思考、判断、筛选与问题，就会变成一块海绵，就只有吸收，管不好还要漏掉。读了想了，不付诸行动，最多只可能成为理论的巨人；当你付诸行动了，理论才可能成为你的认知和经验，有了自己的经验，记录下来，不仅可以与人分享，还可以促进自己对问题的再思考、再认识，写的过程会促使我回过头来再读，甚至驱使我去读更多的书籍。

　　当我有意识地将自己的所见所闻，所思所想与那些智慧的言辞联系起来，看起来深奥的经典，也就不那么深奥了。慢慢地我们也就有可能变得智慧起来。如果你用心啃了一本经典，那么有可能所有的教育经典对你来说已经不是问题了，因为教育的元点在那些智慧之人的认识里是相同的，只不过表述不同而已，或者说是立场不同、角度不一。一本读透了，其他相关的观点和相左的观点思考一下，自然会有自己的判断和选择。

　　我的另一个习惯是，同一时间读好几本书，读的时候将这些书的相关内容有意无意地串联起来思考。有句话说“功夫在诗外”，说的是为写诗而写诗是写不出好诗的；同理，身为教师只读与教育教学相关的书是远远不够的。“教育即生活”，身为教师还是应该尽可能多地涉猎一点与教育没有直接关系的书籍，视野开阔方能应付自如，当然首先是教育经典，其次是教育哲学经典，再就是文学、社会学、人类学、哲学和宗教类的书籍。天下的书很多，我们不可能，也没有精力把所有的书都读到。所以我选择读经典。有些书我会反复读，有些书我只浏览一下就放在那里，什么时候遇到与之相关的问题，再找出来比对比对。

　　我还有一个习惯就是及时与人分享阅读的收获与乐趣。当我读到一本好书的时候，我会迫不及待地告诉我远近的朋友，同样我也会时不时地向他们索取他们最近阅读的书目，我不仅会在我的博客、个人网站、QQ空间，以及我的手机APP终端等自媒体平台介绍这些书，推荐我曾经读过的和正在阅读的书目，还会利用一切可能的机会推动阅读。比如在一些报刊开设读书栏目，利用外出做讲座的机会推荐书目，在全区教师培训中向受训者推介阅读等。

　　当我阅读了《收获幸福的教育》《学校会伤人》《教育与效率崇拜》等书籍的时候，我就在我加入的那些QQ群里吆喝，粘贴我的阅读笔记，没想到许多朋友在我的“怂恿”下，也买了这些书籍来阅读，我也常常会收到类似“谢谢您的推荐”的回应，这些回应往往驱使我读得更多、更广。或许这就是我阅读的功利。（作者系中学语文特级教师、入选“2012年度中国教育报推动读书十大人物”）