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“改薄”不可只争朝夕

2015-09-24 09:12:00教育热点
原标题:“改薄”不可只争朝夕 ■符礼科 近几年,一些地区为了推进区域性新课程改革,加强了城乡间的交流,尤其关注薄弱农村学校的管理工作。具体而言,就是由城区学校的副校长到薄弱农村学校主持工作,以带动农村学校跟上新课程深化改革的脚步,时间为一年或两年。笔者向一些农村学校的教师了解到,这种做法有一定的作用,但远远未达到预期
原标题:“改薄”不可只争朝夕

  ■符礼科

  近几年,一些地区为了推进区域性新课程改革,加强了城乡间的交流,尤其关注薄弱农村学校的管理工作。具体而言,就是由城区学校的副校长到薄弱农村学校主持工作,以带动农村学校跟上新课程深化改革的脚步,时间为一年或两年。笔者向一些农村学校的教师了解到,这种做法有一定的作用,但远远未达到预期的目的。

  比如某城区一位姓刘的校长,初到某农村学校时,曾经信心百倍。但随着他对该校教师和学校文化氛围的深入了解,他发现,要对该校进行较大改造从而获得学校持续、深入发展的动力,就一个字:难!课改多年,这个学校多数教师没有课改的热情,集体备课、阳光课间、课外活动等,基本处于应付状态。教师整体工作纪律有些涣散,在前任校长带领下,过于“和谐”。学校管理层,最怕教师闹,但闹得越凶,获益越大,教师管理陷入了一个“怪圈”。所以,不要说全面深化课改,仅仅让学校保持正常运转,就需要刘校长花大量的工夫。

  在这所学校,刘校长也做了不少实事。有一段时间,他亲自盯着教师们签到,全校教师出勤情况有所好转。刘校长还带领全校教师参加片区合唱,取得了较好成绩,从某种程度上增强了学校的凝聚力。此外,刘校长放手让教科室改革职称评定方案,尤其是改变过去教师花钱买假证的现象,所有获奖需通过学校认定,尽管个别教师曾经一度不满,但是后来大家都心服口服,此举厘清了该校多年来职称评定一团乱麻的状况,建立了良性循环的职称评定方案。但是,刘校长在制度上还没有触碰到教师最痛的那根神经——对教师进行惩罚(主要是经济惩罚),所以教师工作情绪化现象比较严重。

  一年后,刘校长带着成绩也带着遗憾离开了,回到了原来的城区学校。像刘校长一样,该地区还有好几个城区副校长要么在农村学校待一年,要么待两年,然后打道回府。

  最近,笔者在某大学参加教育家型校长(教师)培训,随机询问了几个校长,他们都坦言,作为校长,都曾经在一所学校待过较长的时间,最少的6年,最长的10年以上,取得了较好的治校成绩。

  这给笔者以启示:薄弱学校的改变并非一蹴而就,而是一项长期的工程,那种急功近利的交流不可能取得较大成效,所以需要校长长期扎根学校。

  刚思考和讨论此问题不久,现任四川省泸州市忠山小学校长的杨宏老师所作的《破茧蜕变:因课改而自新》的报告,证实了笔者的想法。

  曾经被边缘化、被忽略的忠山小学,2007年以前,校园狭小,一抬头井口大的天。杨宏校长受任时,学校濒临解体绝境,包括他在内的四个领导挤在10平米的办公室。那时,忠山小学设备落后,计算机只有几台,桌椅破烂不堪,功能严重不足;学校债务累累,负债164万,直到2014年才还清;教师队伍老化,观念跟不上,教育教学行为滞后;教师不争优秀,评职称用投票的方式,优秀无用;生源不优,虽是城区学校,生源多是留守儿童、进城务工人员子女。最可怕的是,教师功利心重,不想努力却想获得最好待遇,“小圈子”思想严重。这样的后果是,学生越来越少,好教师不愿意来,校长也不愿意干。

  杨宏校长和学校的教师们找到一条“破茧之路”:以课改为突破口,走自新之路。于是,学校一方面搞特色,建设“书香校园”,包括书香校园营造、书香校园历练、书香学生历练等活动;一方面大力推进“读练课堂”教学结构改革,经历了模仿试点、尝试建构、建构成熟和高位推进四个阶段。这样,教师们对教育的理解更丰富,教育教学能力也大力提升。教师成为学生的陪伴者、同行者、欣赏者,学生的学习兴趣被激发,学习能力提升了;创新精神也被点燃,学习潜能得到了开发。如今,忠山小学获得了“全国特色学校”、“泸州市课堂教学结构改革先进学校”和“四川省校本研修示范校”等一系列荣誉。

  这些成绩的取得,是杨宏校长扎根该校七、八年后的结果,绝非短时间就能达到的。因而,笔者认为,“改薄”是一项长期工程,只争朝夕的心态并不适用。

  (作者单位:四川省武胜县街子初中)

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