慧学慧玩慧生活：校本课程有追求

万花筒 （本报实习生 苏亮月 绘）

　　校长的课程领导力，是影响学校课程改革与实践的关键性因素。校长对课程的领导，最终要体现在学校课程的高质量、高效能上。

　　■严瑾

　　传统与现代兼容，本土与国际并蓄，是我们十余年致力建构的“智慧园”校本课程体系的特征。在“让每一位师生都得到发展，让每一位师生在发展中增长智慧”的办学理念下，“更健康、更快乐、更勤奋、更聪明”的智慧教育培养目标，使我校学生在孕育着无限可能性的校园生活中汲取向上生长的力量。

　　智慧园：孕育生活智慧的课程

　　“智慧园”时间，校园里孩子们高兴得叽叽喳喳！二年级的黑板上，贴出了一组“钱币研究单”；五年级的课堂里，一位同学手举“租房车一日游”账目清单……算账小能人在我们学校可真不少：有参照市场行情果断从黄金期货中套现、改买基金产品的，有从文化交流活动中发现商机、把从台北40元买的纪念品以80元转卖给小伙伴的，还有一位学生参加了南京少儿财商大赛，一路过关斩将，获得了第一名的好成绩！

　　精彩纷呈的理财微生活，让学生们的学习趣味多多。其实，《理财，Let's Go》就是为孩子开发的一门生活课程。“钱是什么”，侧重于形成对钱的直观认识；“我的第一桶金”引导学生感受钱的来之不易；“存钱万花筒”，可以了解生活中存钱的流程；“存钱别别窍”，教人在比较中获得最大利润；“投资苦辣甜”，培养理财意识；“钱是万能的吗”，渗透财富价值观的引导……课程内容真的很智慧。

　　淡化学科性、注重整合性、渗透国际性、强调创新性——“智慧园”课程体系一直坚守这四大原则，并且坚持尊重学生的课程权利，由学生、家长、社会人士和教师一道经历三轮研发才最终形成。如今，“着眼未来、生长智慧”的课程还真不少：与12位文学大家面对面、阅读悦生活的《我与大家》；用玩的方式欣赏“年”、寻找童年滋味的民俗课“年·味”；引导孩子到大自然中去运动的体育校本课程“晓啦慧运动”；培养儿童全球视野的国际理解课程“从中国出发”；和家长、孩子一起规划六年快乐生活的本校生活手册《有个快乐的地方叫拉小》……

　　“智慧园”校本课程,是在儿童生活的教育现场中诞生的课程，其文化追求就是“慧学慧玩慧生活”。聚焦一个“慧”字，强调儿童的理解、吸收和创造；倡导一个“玩”字，突出孩子的成长需要和学习、活动特点。课程生活化，生活课程化，让孩子从书堆里解放出来，飞进大自然、大社会去寻觅智慧。

　　活动性学程：释放生命潜能的学习旅程

　　“智慧园”成为了师生共创共享的智慧生活。

　　我校教师开展了“活动性学程”的研究与实践：着眼点在学生的“学”，是在师生的角色互动、共同探究中，动态生成一种利于学生学习的“学的完整过程”和不断生成独特经验的过程。

　　“智慧园”里的活动性学程非常丰富，有“讨论学程”“探究学程”“表现学程”“跨界学程”……就说侧重于运用“第三种学习方式”的“现场工作学程”，是让学生在创设的真实工作情境进行小观察、小访谈、小试验、小记录，如数学老师在“小微教室”和孩子一起上试验课《标签的秘密》，孩子们有的拿着IPAD，有的举着智能手机，扫描着收集来的条形码，从中发现条形码隐藏着的丰富产品信息……

　　智慧地学，需要信息技术与学科教学真正融合。我们结合具体学科开发“小微教室”体验区、讨论区、探索区的不同功能，让孩子利用手机、IPAD等设备开展移动终端学习，带给了孩子更丰富的学习体验；还尝试用“大数据”记录下学生学习过程的真实表现，及时反馈课堂教学效果……网络学习和面对面学习相融合的“第三种学习方式”，使孩子的学习旅程变得更独特、更有意思。

　　“表现学程”，是鼓励儿童与伙伴一起用多种方式个性化地表现经验。如学习《我与大家·走近莎士比亚》时，孩子们自配背景音乐，自选合作伙伴，走进“哈姆雷特”的内心世界，开展“独白配音练习”的戏剧表演活动。这，正是学校一贯倡导的“大家一起学”的学习方式——和伙伴一起学，你帮我，我帮你，同学一起来挑战。体育课上，小伙伴用身体合作搭起“障碍”，伙伴之间有谦让、有协商；美术课时，小组里的孩子“画画好的创作，书法好的题字，口才好的汇报，组织能力强的主持”，一个个“表现学程”营造出共生共长的学习生态文化。

　　而“跨界学程”，则是突破学科的局限，注重学生综合素养的提升。每到岁末，《年·味》课程到来时，学校食堂就成了孩子们的课堂：在大家剁馅、和面的动手实践中，“年”化成了一份份热气腾腾的生肖面点和一张张孩子们的笑脸。此外，还可以聊年兽、送祝福；写春联、贴春条；剪福字，舞狮子……这一校本课程不再是某个单一学科，而是整合了多学科课程目标、拓展了学习时空边界而建立起的全新课程，让学生在课程中可以任性地进行“跨界学习”之旅。

　　“智慧园”就像一个充盈着儿童文化的学习场。来参观过的校长们都觉得，“这样的课堂，这样的生活，必将‘智慧’引向孩子的‘生命发展’。”

　　发挥最大效益：校本课程正跨出学校

　　今年3月，我校收到了来自澳大利亚善牧人小学施奈德校长的来信：“能否与贵校进行“年·味”课程的师资引进与交换？”信中表达了对方对我们艺术课程的赞许与期待。5月，我校孩子的“年·味”文化作品远渡重洋，“落座”善牧人小学；7月，我校教育考察交流团一行24人来到了该校，为澳大利亚的孩子奉献原汁原味的“年·味”文化生活。

　　校本课程的漂洋过海，为“开放拉小”的内涵发展注入了新的元素和活力，代表着由我校牵头的南京市小学内涵重点实验项目“国际品质的学校发展研究”取得的新成果。与此同时，我们也在思考：学校课程建设如何全面地超越借鉴、引进国外高水平的教育理念和产品的阶段，输出有着鲜明民族烙印和校本特色的课程，让学校的校本课程走向世界，走进世界儿童的生活？

　　又到了集团校本课程活动日。这天，我校一年级所在的新华校区里，郑老师在和孩子们一起上“国旗”课：“这是加拿大的国旗，因为加拿大是枫叶之国……”“这是俄罗斯的国旗……”这边孩子们正说得头头是道，而另一边的小朋友又是拥抱又是握手——原来，那是王老师在组织同学们讨论世界各国的见面礼仪……参与这场“从中国出发”国际理解校本课程研讨活动的，是我们教育集团的5所学校。与当前普遍存在的“校本课程由一所学校开发也为一所学校使用”不同，它是由拉小牵头、5所集团校共同开发的课程。集团发挥团队优势，走共建共享、资源整合、动态生成的道路，借助集团管理机制，校本课程发挥了最大效益。接下来需要我们探索的课题，是让更多的校本课程走出学校，让更多的孩子受惠于“智慧园”课程。

　　（作者系江苏省南京市拉萨路小学校长）