停课不停学 | 山西：充分利用各级平台，强化资源整合调配

　　疫情期间，山西省教育厅整合力量，拓展优质在线课程资源，统筹指导各级各类学校开展“停课不停学”工作。山西注重发挥国家、省、市各级已有平台和资源的作用，强化资源整合与调配。整合国家、本省、有关地方和学校优质教学资源，为全省广大学生提供多样、优质、满足各个学科阶段的优质网络资源服务。

　　“抗击疫情日，也是学生成长时。”山西教育系统把握疫情契机，开展在线专题教育。山西基础教育网开设了“停课不停学山西电教云平台”专栏，将疫情防控知识教育、生命教育等专题教育进行统一规划建设。山西省教育厅、山西省高校精品共享课程联盟和山西医科大学联合制作了《高校在线教学第一课》，在山西省高校精品共享课程联盟网站正式上线。

中小学：省市县校联动，汇集优秀平台资源

　　在基础教育方面，山西明确提出，充分利用“互联网+教育”手段，充分利用信息化技术、网络资源和平台，运用电视台（教育电视台）、广播电台、网络、微信群等多种渠道和形式，通过在线直播课堂、网络点播教学、学生自主学习、电视视频学习、集中辅导答疑等形式，为广大中小学生提供丰富优质的网络教育教学服务。

　　在中小学延期开学期间，全省各地各部门高度重视，省、市、县、校上下联动，集中发力，积极行动，多方汇集优秀教育资源平台和教学资源，确保网络教学取得实效。全省各级教育部门积极通过门户网站、微信公众号、在线直播互动平台等，及时报道各地在线教学工作动态，加强舆论引导，为全省打赢疫情防控攻坚战贡献力量。

　　此外，山西省教育系统把握契机，开展在线专题教育。利用山西基础教育网开设了“停课不停学山西电教云平台”专栏，根据中小学在线学习的需要，从国家课程与防控疫情知识相结合，以师生身心健康为核心，将疫情防控知识教育、生命教育、科学教育、健康教育、艺术教育、弘扬社会美德、诵读经典名著等专题教育进行统一规划建设。

职校：因校制宜，确保线上教学“实质等效”

　　在职业教育方面，截至3月2日，山西省职业院校（49所高职院校和259所中职学校）线上教学活动全面启动。线上教学平均师生教学覆盖率为95.66%，平均师生满意度为91.4%。线上教学平稳有序，师生反馈良好。

　　全省职业院校按照“一校一策”、“一校多策”精心制定教学组织方案，成立线上教学领导小组或工作小组，统筹整合校内外优质资源。各职业院校因校制宜，依据自身信息化教学基础、不同的课程特点和平台功能，选择适合的教学云平台和直播平台，避免“一刀切”。

　　为适应线上教学，各职业院校根据课程特点和教学规律，调整教学任务和教学组织。对适合在线上教学的公共基础课程和专业课程中的理论部分采用在线互动教学，实践教学课程或环节延后开设。

　　为确保线上教学“实质等效”，各职业院校积极探索线上教学督导工作新思路，确保线上教学标准不降。部分职业院校充分运用信息平台，实时收集分析数据，及时反馈教学一线，指导教师改进教学。

　　此外，在加强平台合作方面，最大限度满足线上教学师生需求。山西省教育厅职成处主动对接并推荐智慧职教、超星学习通、学银在线、爱课程等14个课程平台为省内职业院校提供在线教学服务，鼓励职业院校充分利用覆盖全部19个专业大类的203个国家级专业教学资源库开展线上教学。各职业院校通过组织直播课程、新建课程、组合式课程、自行编制课程教学内容等形式，逐步完善本校网络课程资源。

高校：共开设在线课程2.12万门，45.57万学生在线学习

　　在高等教育方面，各高校加强教师在线教学培训、研判疫情期间在线课程开设情况并制定工作方案、加强毕业生就业安排等工作。

　　全省高校在线教学平稳有序运行，截至4月3日，全省34所本科院校（含独立学院、汾阳学院）均已开展了2020年春季学期在线教学工作。据统计，全省高校共有2.26万名教师进行在线教学，占全省高校专任教师总人数的82.48%；共开设在线教学课程2.12万门，在线课程门次数达18.92万门次；共有45.57万名学生参加在线学习，占全省高校学生总人数的86.45%。

　　此外，为加强全省高校新冠肺炎疫情健康教育，山西厅与山西省高校精品共享课程联盟和山西医科大学联合制作了《高校在线教学第一课》，并在山西省高校精品共享课程联盟网站正式上线。

存在的突出问题

　　总的看来，山西省“停课不停学”还存在以下四方面问题。

　　一是在线教学平台参差不齐。在线教学过程中，各区域使用的平台服务标准不一、参差不齐、鱼龙混杂，数字教育资源共享程度较低，服务机制还不健全，对教育教学支持不到位等问题仍然存在，网络学习平台的高效便捷性未能完全体现。

　　二是教师信息化教学能力参差不齐。部分教师尤其年长教师，对网络直播教学方式还不够熟悉，对于信息技术手段的使用还有差距，尤其是没有学生的课堂，教师的教学组织、教学方式还亟待提高，急需要开展从课程设计内涵角度出发如何进行教学设计和教学开发的培训。

　　三是线上教学质量有待进一步提高。大规模的网络教学，尚没有形成有特色的、系统完善的线上教学管理制度和教学规范标准。教师在掌握信息化教学的过程中，对于课程教学、课堂互动、课堂质量提升还需要时间，部分学生认为课堂互动性不强，课程较为枯燥。极少数同学对在线学习重视度不足，存在未签到现象。自控力不强的学生会降低学习效率，不能按时完成作业。

　　四是信息化教学资源相对短缺。突如其来的疫情，暴露了山西省信息化教学资源的建设和投入仍然不足，普遍反映出在教学资源建设上重视程度不够，课程教学资源建设数量和质量还不够高。尤其是专业课教师由于场地问题不能把实训课搬到荧屏上，一些实训细节不能很好的呈现，以至于教学效果减弱。

下一步工作考虑

　　下一阶段，山西将在以下四方面继续推动在线教学工作。

　　一是着力解决在线教学的突出问题。加强对教师开展视频、语音直播等讲授内容审查，确保向学生推送的在线课程合格过关。高度关注网络舆情，要求各校对线上开课做好应急预案，主动回应在线教学工作中出现的学生及社会关切问题。

　　二是梳理在线教学的经验，形成可应用推广的模式。按照“工作开展组织化、教学手段多元化、课程安排合理化、线上资源丰富化、纠偏预警及时化”的工作原则，总结在线教学的经验，形成不同区域、不同学科学段的可推广的在线教育新模式，进一步提高信息化保障能力和服务水平，提升师生的信息技术素养水平。

　　三是加快推进省级教育资源公共服务体系建设，强化教育教学资源共享。推进省级数字教育资源公共服务体系建设工作，在做好省级体系建设统筹工作的基础上，充分调研，研讨，形成具有山西特色的省级教育资源公共服务体系建设方案，加大省级教育信息化投入，建设省级教育资源公共服务平台，发挥省级平台兜底服务的作用；形成省内教育资源汇聚共享机制，特别是本省教师自制资源的共享，形成具有山西特色的教育教学资源库；强化信息化标准建设，建设上连国家平台，下通市县校资源平台的省级枢纽，形成全省一体的教育教学信息化服务网络体系。

　　四是加快教育动态分析服务平台建设，充分发挥大数据作用。以全省基础教育数据库为基础，以大数据分析技术为核心，以网络学习空间为载体，建设山西省教育动态数据分析服务平台。实现对贫困学生资助流程电子化、服务跟踪化，提供优质资源推送、帮扶结果分析、毕业就业服务等网络服务；为学生提供在线学习、在线测评、学习行为分析等服务；为教师提供基本信息、资源推送、在线备课、在线培训等服务；为家长提供信息查询、家校活动、学生健康与安全等服务。