新时代的教育智慧

2019年10月9日，宁夏固原市泾源县泾河源镇白面民族小学师生在课堂教学的同时，与当地高峰村、白吉村教学点的学生进行网络在线互动

　　智慧教育要求教师和学生提升自身教与学的智慧，智慧地利用智慧教育培养智慧的人，即对新技术进行创新应用、利用新技术对教育教学进行创新和培养创新型人才。

　　从电化教育到教育信息化再到智慧教育，新中国成立以来我们对利用信息技术促进教育教学进行了坚持不懈的探索。

　　中国的教育信息化最初以电化教育的形式参与教育教学改革，党的十一届三中全会以后获得国家的空前重视并得以发展。1985年，教育信息化被纳入国家教育发展规划；2012年，国家做出以教育信息化带动教育现代化的战略决策；党的十九大以来，教育信息化进入2.0阶段，开启了智慧教育的新时代。

　　从电化教育起步

　　1949年新中国成立后积极开展电化教育事业，中央人民政府文化部科普局下设了电化教育处，负责电化教育的推广应用。1955年，北京、天津分别创办了广播函授学校；1958年，新中国第一个省级电教馆——北京市电教馆成立；1960年，北京和上海分别成立电视大学。这一时期，广播电台举办各种教学讲座，教育电视节目也开始出现，录音机、幻灯机等电教设备在教学中得到运用。

　　1978年，教育部成立了电化教育局、中央电化教育馆、中央电视大学，随后各省、市、县和高等院校、中小学相继建立了电化教育机构，各省、自治区、直辖市分别建立了省级电视大学、电大分校和电大工作站。此后，高等院校、大部分中小学相继购买了幻灯片、投影仪、录音机、录像机、电视机、计算机等设备，还建起了多功能电化教室、语言实验室、微格教室、闭路电视系统等设施。

　　1986年，中国教育电视台开通，通过卫星广播电视技术向全国传输四套教育节目，覆盖全国各地及整个亚太地区，人数超过12亿，形成了世界上最大的教育电视传输网络。

　　教育信息化提速

　　上世纪八九十年代，计算机网络技术迅猛发展。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，在新的技术革命条件下，一系列新的科学技术成果的产生，新的科学技术领域的开辟，以及新的信息传递手段和认识工具的出现对教育产生了重大影响；要增添现代化的教学手段。

　　1993年，《中国教育改革和发展纲要》指出，要积极发展广播电视教育和学校电化教学，推广运用现代化教学手段，抓好教育卫星电视接收和播放网点的建设，到20世纪末基本建成全国电教网络。

　　《面向21世纪教育振兴行动计划》指出实施“现代远程教育工程”，利用中国教育科研网建立全国大学生招生远程录取、计算机学籍管理、毕业生远程就业服务一体化的信息系统，引导开发高质量教育软件。

　　2005年，教育信息化首次纳入国家信息化中长期发展战略规划，实施“国民信息技能教育培训计划”；2012年，教育部发布全国首个中长期教育信息化发展规划，实施“中国数字教育2020”行动计划。

　　上世纪90年代中期以来，中国先后启动了“校校通”工程、中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网、现代远程教育试点高校、农村中小学现代远程教育工程等一系列项目。

　　目前，中国中小学校互联网接入比例已超过95%，多媒体教室覆盖率超过86%；各高校都已建成数字化校园。在线远程教育发展迅速，中国的慕课数量和应用规模居世界第一，拥有超过2亿人次的学习者。

　　2017年始，政府先后颁布《新一代人工智能发展规划》《高等学校人工智能创新行动计划》《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等一系列文件，强调从科学研究、人才培养和转化应用三个层面推动智能教育发展；指出加快人工智能在教育领域的创新应用，将信息技术和智能技术深度融入教育全过程，建成“互联网+教育”大平台，开发基于大数据智能的在线学习教育平台；推进智能校园与智能教学、管理、服务平台建设，开发智能教育助理等；构建智能化、网络化、个性化、终身化的教育体系。教育信息化进入智慧教育阶段。

　　走向智慧教育

　　随着移动互联网、虚拟现实、人工智能等新技术的迅猛发展和组合创新，教育正在迈进智能时代。以5G、物联网、云计算等为代表的新一代信息技术正将教育信息化带向智慧教育的高端形态，具体表现如下：

　　第一，从数字校园到智慧校园。物联网通过各种信息传感器、定位器、识别器、感应器将采集到的数据传输到云平台，结合云计算、大数据分析及人工智能技术，“智慧校园”为学校管理者提供管理策略分析，为教师和学生的科研、教学、学习和生活提供个性化的精准服务。

　　第二，从多媒体教室到智慧教室。如今，智慧教室已从教室空间演化为实体教学环境与泛在虚拟教学环境相结合的混合教学环境。云计算、物联网、大数据、移动互联、人工智能等技术整合传统的多媒体设备、智慧教学工具、物联控制设备、录播设备等，构成智慧教室的硬件基础。智慧教室以大数据技术为核心关联，实现教学资源的智慧整合、教学活动的智慧服务、教学过程的智慧记录与评价。

　　第三，从计算机辅助教学到“人工智能教师”“智慧学伴”。大数据以及人工智能等技术的发展，尤其是教育数据挖掘和学习分析技术，可以实现对学习者认知特征和学习规律的深入理解和精准诊断，突破了教师仅凭主观经验分析学情的局限，能够为教师的教学提供科学支撑，促进精准教学的实现。

　　比如，北京师范大学未来教育高精尖创新中心启动了“AI Teacher”的国际合作研究项目，通过建立教育大数据平台，采集全部学习过程数据，对青少年儿童的知识、情感、认知、社会网络等进行全面仿真，通过数据精确了解青少年发展的一般规律和个体特征，实现自然语言交互形态的“人工智能教师”服务。

　　此外，基于物联网的远程实验系统，基于虚拟现实技术的全息投影直播教学、虚拟仿真实验教学、情景化远程临场教学、线上3D虚拟会议等，以及基于智能技术的“智慧教材”“教育机器人”等，都是新技术在教育领域的应用。

　　国内亦有学者探索利用大数据技术开展教育计算实验研究——借鉴计算社会学的思路，基于教育系统的客观事实，利用计算机仿真技术实现教育系统模拟，通过参数演化，自动化、快速生成大数据，基于大数据分析观察教育系统演化过程，总结教育演化规律，使教育研究可量化、可检验、可重复。

　　新技术发展与应用日新月异，不仅深刻改变了人才需求和教育形态，也改变了人们关于知识及教学的看法，推动教育理念发生根本性的转变。

　　基于此，智慧教育要求教师和学生提升自身教与学的智慧，智慧地利用智慧教育培养智慧的人，即对新技术进行创新应用、利用新技术对教育教学进行创新和培养创新型人才，唯此，智慧教育才能转变为教育智慧。智慧教育也将汇聚我们的教育智慧，并为全球未来教育发展提供中国方案。

　　（作者：韩亚菲 杨楠，单位：北京教育科学研究院高等教育科学研究所）

　　来源：2021年1月27日出版的《环球》杂志 第2期