四跨四共 构建大湾区STEAM教育新模式

　　在深圳，有这样一个共同体项目，它融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术人文（Arts）、 数学（Mathematics）等多学科，让幼儿园到高中4个学段学生参与进来共同学习。

　　由广东省深圳市龙岗区麓城外国语小学牵头，联合粤港澳大湾区及中西部地区的41个成员单位共同研究的《基于大湾区的跨学科学习（STEAM教育）实践共同体》项目，围绕“STEAM教育赋能学生成长”的初衷，共同开展了大湾区STEAM教育应用模式的研究与实践。通过“四跨四共”课程混合教学模式，形成了典型案例与应用指南，建立了网络共享平台学习社区，构建了六项运行机制，培养了STEAM教育应用骨干教师队伍。

IT赋能 构建“四跨四共”混合教学模式

　　深圳市龙岗区麓城外国语小学的办学愿景是“办蓝天下传统与创新相融的外国语小学”，近年来，麓城外小的教学成绩名列前茅，并摆脱了旧有课程和实践框架的束缚，以全新的管理机制结出具有大湾区特色与时代特征的STEAM教育果实，构建了囊括“蓝色湾区”“绿色低碳”“创新创意”“岭南文化”“国际视野”“时代相关”六大模块的STEAM校本课程体系。至今已有机器人社团、天台农耕植物社团、观鸟观自然社团、无人机社团......走出了一条校内与校外、线上与线下相结合的STEAM教育探索之路。

　　麓城外国语小学邬丽萍校长表示：“本项目以信息技术赋能大湾区STEAM教育实践共同体'四跨四共'课程混合教学模式（如图1所示），该模式以提升学生科技与人文素养及融合创新能力为教学目标，以应用跨学科知识解决现实世界与社会发展的问题为教学内容，其教学组织方式是将共同体分为学前、小学、初中、高中4个学段共同体，每所学校通过'跨区域、跨学校、跨年级、跨学科'的STEAM课程体系建构，促进教师、学生、学校运用线上线下相结合的混合教学模式，实现'共师、共生、共享、共发展'。”

图1 大湾区STEAM教育实践共同体“四跨四共”混合教学模式

　　在线上，通过应用网上资源开展自主、协作、探究学习及项目化学习。老师在STEAM教育活动中，应用信息技术，例如TV/VR/AR/MR等，创设突破教学重点、难点的情景，再现虚拟现在与过去世界、未来与想象世界、宏观与微观世界、看不见与摸不着的动漫世界等。学生在跨学科学习活动中，应用信息技术，例如平板、电脑、开源硬件、3D打印、智能设备等进行学习、作品创作与素材收集及成果交流与评价。

　　在线下，通过校内外开展自主、协作、探究学习及项目化学习。教师是学生项目设计和实施过程中的引领者和咨询者。学生是项目的设计者、实施者和项目成果的推介者。老师带领学生在企业、科学馆、博物馆、文化馆、岭南文化与标志性建筑的真实场景进行体验式学习与研学调查活动设计。应用跨学科知识，依照项目化学习的六个流程进行教学活动设计。

　　“四跨四共”模式面向大湾区现实世界与社会发展的问题，以信息技术赋能跨学科学习，有效地促进了成员学校STEAM课程的建设与发展。

　　2020年4月，疫情平稳学校面临复学，校园清洁工工作量激增，项目组引导学生从校园的防疫工作开始，用人工智能帮助解决繁重劳动。由广州市天河区天府路小学、深圳市麓城外国语小学和香港明爱马登基金中学三所学校共同开发了《AI战疫情 学英雄——校园智能消毒机器人制作》案例（如图2所示），三校师生相互启发、碰撞灵感，培养了学生的创意和想象力，正确的价值观和态度，以及对国家民族及世界的投入感。

图2 《AI战疫情 学英雄——校园智能消毒机器人制作》案例

　　“在与深圳、广州的学校一起研发课程中，我们受到启发，让学生跳出书本连接生活，把知识综合应用，解决生活问题的STEAM教学思路。”香港明爱马登基金中学校长袁国明如是说。

协同创新 开展跨学科融合教学改革探索

　　经过一年多的实践，共同体规模不断扩大，从申报时的32所成员校，到中期增加至38所，现如今发展为41所成员校，这主要得益于“六大运行机制”的保障（如图3所示）。

图3 共同体六大运行机制

　　共同体成员之间的合作机制，有效地支持了共同体成员学校开展跨学科融合教学改革探索。

　　“参与这次'四跨四共'的项目，第一次能与大湾区这么多老师交流教学心得和经验，与校内各科老师协作完成跨学科学习项目，是个很好的学习机会。”澳门濠江中学梁锦华老师在参与《未来智造设计》后感言，每次备课会，各校老师都会分享自己的课程教案、教学素材、教学方法、课堂情況（相片或视频），在短短一个多月时间里获益匪浅，实现“取人之长，补己之短”。

　　共同体还邀请华南师范大学教育信息技术学院徐福荫教授、吴鹏泽教授、赵建华教授对共同体的实施框架等进行顶层设计，指导实践共同体发展的方向和内容。

　　华南师范大学教育信息技术学院教授徐福荫表示，希望“基于大湾区跨学科学习（STEAM教育）实践共同体”项目能够发展好共同体的每一位学生、 每一位教师、每一所学校；开展的STEAM教育激励学生像科学家、工程师一样去解决现实世界与社会发展的问题，让学生长大后能够运用跨学科思维与方法去更好地学习、更好地工作、更好地报效祖国。

　　华东师范大学王荣良教授表示，校长联席会、专家陪伴式指导等去行政化的推进措施，体现了共同体成员校的强烈共识，课程的开发与实施过程融为一体，技术赋能得以精准融入学习。

共建共享 开发优质网络学习社区

　　本共同体社区平台包括国家教育资源服务平台专题教育社区、广东省双融双创智慧共享社区和大湾区STEAM教育实践共同体微信公众号。这三个平台的相应社区推进本共同体交流，资源共建共享和辐射推广应用，为本共同体的发展和辐射发挥了重要的作用。

图4 共同体三大学习社区关系

　　目前，国家教育资源公共服务平台专题教育社区新增注册成员284人，创建了17个社区小组，组织了10次社区活动，上传943个资源，形成与项目相关的社区文章107篇。

　　在广东省“双融双创”智慧共享平台学习社区中，1807个专业社团的405028名师生参与了社团活动（访问量突破100万人次），上传作品22039件，建设校本课程1685门，发布探究项目865个。

　　大湾区STEAM教育实践共同体微信公众号包含“成员校分享、校长联席会、专家讲堂、共同体建设、教育问答、学校展示”等栏目。大湾区STEAM教育实践共同体微信公众号群发图文消息99篇，关注总用户数累计26727人，总阅读次数38301次，总分享次数4422次。

挖掘潜能 共育创新人才

　　项目开发了14个面向大湾区现实世界与社会发展问题以及多元文化交融、新一代信息技术应用真实情境的粤港澳STEAM教育协同发展的典型案例。在这些案例中，将多门学科的知识与技能有机融合，鼓励学生通过亲自动手实践、探索发现并解决问题，从而提升学生的批判性思维、逻辑思维以及解决实际问题的能力，交流表达沟通能力、团队合作协作能力、融合创新能力和信息素养；发展学生能够适应终身发展和未来社会发展所需的品格和关键能力的核心素养。

图5 学生作品——《我为湾区建座桥》

　　《我为湾区建座桥》案例跨粤港澳地区共8所学校32名教师128位学生参与课程中来，通过校际协同课程的探索与研发，教师们对STEAM教育的认知不断加深，科研能力不断提升，技术、工程类知识在STEAM课程中的融入度显著性提高；更新了STEAM课程观念，提高了课程开发能力。学生们从一个主题入手，到不同选题设计不同的桥梁，与各地学校的同学一起交流、合作、分享、评价，促进了全面发展，在STEAM教育的学段系统性进行了进一步探究。天河区天府路小学的欧阳琪校长表示，通过参加本实践共同体，深切感受到跨区域协同对教师队伍发展、学生素养提升、学校教育信息化教学等方面的积极影响。

　　共同体项目的教学模式跨区域应用范围广，既涵盖了粤港澳地区，又覆盖了边远地区学校、西藏地区。STEAM课程与国家课程深度融合，不但促进了学生的科技素养与人文素养，而且还促进全校各个学科教师在各自的课堂教学中助力STEAM教育与本学科的融合创新教育。

　　未来，共同体将会一直前行，积极推进成果交流和辐射，不断推动新时代的STEAM教育的模式创新，提升学生能够适应终身发展和未来社会发展所需的品格和关键能力。

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　　为深化信息技术与教育教学深度融合，聚焦人才培养模式改革，积极推进“互联网+教育”发展，在教育部科学技术与信息化司领导下，中央电化教育馆组织实施了教育信息化教学应用实践共同体项目。

　　2019年度项目聚焦网络学习空间、在线开放课程、跨学科学习（STEAM教育）和智能教育四类信息化教学应用模式的应用、总结和提炼，形成了一批成熟度高、可借鉴、可推广的，以实践共同体为组织形式的信息化教学应用新模式。

　　由广东省深圳市龙岗区麓城外国语小学牵头的“基于大湾区的跨学科学习（STEAM教育）实践共同体”项目属于跨学科学习（STEAM教育）信息化教学模式的共同体项目。

　　来源：教育信息化资讯（ID：gxxxhzx）

　　责编：项阳