春晖中学：续写白马湖的弦歌

校长李培明与春晖学子们在白马湖畔畅聊。

春晖中学校训

　　人们说，走进春晖中学，仿佛进入了一个世外桃源，看到的教师和学生都是安安静静的：老师们都是很纯粹地埋头教学，学生们也都很投入地读书。

　　■本报记者 苏婷

　　深秋的白马湖，一如平时的宁静。湖水透过淡淡的雾，依然像镜子一般清晰地托出山的倒影，一幅无言无声、美得醉人的水墨画，不用描绘便浑然天成。

　　白马湖饱含着文化的意蕴，因为它拥着一所中学校——“在湖的最胜处”的春晖中学，学校文化与白马湖文化相伴而生，相映成辉。

　　停下来，回望百年春晖教育

　　二十世纪早期，近代著名教育家经亨颐先生得到民营资本家陈春澜先生的资助，在位于浙江上虞的白马湖畔创建了一所新学校，并将之打造成了一个教育的“理想国”、教育革新的“实验地”：一大批追求新思想和新教育的名师硕彦先后来到这里执教、讲学、考察，“革故鼎新”。他们都是名留中国近代教育史、文学史的大师级人物，包括夏丏尊、朱自清、朱光潜、丰子恺，还有蔡元培、黄炎培、俞平伯、李叔同、叶圣陶……随着他们的到来，“白马湖文学流派”在这里发轫；曹禺话剧《雷雨》在这里首演；浙江省男女同校在这里首开先河……一代代名师先贤在这里播种、耕耘，将这里开垦成为中国现代新教育和新文学的发源地之一，也铸就了那个在中国教育界叫得响当当的名字——春晖中学。

　　百年春晖、世纪春晖留给了今日春晖难以计数的精神与物质馈赠：这里，曾被经亨颐校长作为“纯正的教育”的实验地，倡导教育要“培养有健全人格的国民”；在这里，夏丏尊先生积极实践“爱的教育”的理想，范寿康校长在校期间积极推动个性教育，朱光潜先生提出“美的熏陶”，丰子恺先生教导学生用艺术陶冶情操，朱自清先生坚持“教育有改善人心的使命”，践行教育者“须有坚贞的信仰”……时光荏苒，弦歌不绝，这些教育主张和实践已然超越时空，成为中国现当代教育思想的瑰宝。而当年的建筑一字楼、仰山楼、曲院、白马湖图书馆及长廊，全都静立在大树参天、韵味古朴的校园里。其中一些，我们可以通过电影《围城》一睹风采，并可由此忆及当年朱自清先生等大师在其中潜心研读创作的情形。校园中还有许多石刻和珍藏书画，以及保留完好的大师旧居遗址，像丰子恺所居“小杨柳屋”、夏丏尊所居“平屋”等。春晖，就是这样厚厚一部记录中国现代文化的博物典籍。

　　从自然景色说，春晖更有一般中学难有的风光。依青山，傍秀水，五百亩占地，校园在“天造”与“人造”、“昨天”与“今天”相互映衬的和谐中，美得那么宁静。加上“偏居”乡野，空气清新，视野开阔，人在其中，顿觉豁然开朗、心旷神怡。

　　在中国，没有第二所中学能有春晖这样的幸运，能够积淀起如此厚重的底蕴，其辉煌既无可比肩也难以复制。“这些是春晖的历史，更是春晖的灵魂之源，也是整座学校屹立的根基。”春晖中学现任校长李培明说。

　　静下来，做有灵魂的教育

　　历经百余年的发展，如今，春晖中学不仅成为地方教育的窗口，而且成为了区域文化的标杆之一，是全国精神文明建设工作先进单位、全国重点文保单位、全国教育系统先进集体、浙江省文明单位、浙江省爱国主义教育基地和首批浙江省一级特色示范高中。

　　校长李培明深感“能在这样的学校当校长，也是一种幸运。”但面对这样的文化起点和高度，他的压力可想而知。他和春晖共同走过了近三十年的光阴，2004年出任校长，成为与经亨颐等大家“并肩”的教育人。

　　在别人追逐漂亮的升学率、高唱“培养精英、领袖人才”，急切地像吹泡泡般把学校“做大做强”的时候，李培明是如何带领春晖这样一所有如此“家底”学校前行的呢？

　　静下来，是他的选择。在这个宁静的校园里，李培明和自己的团队静静地思考，静静地实践。

　　百年春晖的历史，让李培明笃信：教育就是要健全人格，发展个性；精神追求就是春晖的主流价值。于是，“传承”、“追寻”、“坚守”成了他思考的主题词；“留下一所百年老校的精神风骨、文化传统”，就是办学的行动准则。

　　其实很平淡：就是为学生打好基础，培养全面发展的人。李培明十年前在春晖提出了“文化德育”，要为学生打好做人的基础。在他心里，德育是学校教育最重要的责任，但往往又是学校教育最薄弱的环节。为避免过去政治说教痕迹太明显及运动式、碎片化、形式化现象，依托春晖深厚的积淀，文化德育将德育工作置于大文化背景之下。它跟一般德育的区别是，营造滋养品性的育人环境，形成适宜成长的文化气候，用丰沛的文化雨露浸润学生的心田。

　　学校每月都会出一本《春晖读本》，里面会选录与春晖相关的作品以及当代学者研究春晖的文章，还会选录时文。如果单从短期投入产出看，可能不成正比，但李培明坚持做，因为“教育不能单纯从功利的角度去考量”。《春晖读本》每期校内学生人手一册，每期都需要老师们辛辛苦苦去编辑、去排版印刷，“也确实有些学生拿了不感兴趣，或者功课太忙无暇顾及。但我跟老师们说了一个道理，我说人有时候要做点傻事。读本发给学生，如果有一部分学生看，或者有学生看了其中的一部分，对于其中的一篇文章有所触动，教育的效果就达到了。阅读的事必须坚持，至于何时产生效果，成效多大，这笔账永远也算不出来。我想把这件事十年、二十年地做下去。”李培明很有一股执着劲儿。

　　从2005年开始，春晖中学以课程建设为统领，开发了春晖家园系列课程：校园独特的自然环境，成为学生学习的“植物园”，形成《春晖家园·植物篇》；深厚的人文积淀、长久的办学历史、璀灿的文化思想，《百年春晖》成为了学生的必读；从丰子恺谱曲的“如诗如画”的“谁言寸草心，报得三春晖”，到李叔同的“长亭外，古道边……”，《音乐与人生》、《人生导航》从这里开篇，《春晖先贤研究》在这里沉淀。三十余门校本课程，与高考、跟职称都无关，完全依靠老师们的坚持。这些课程中从来没有出现过“道德”这个词，学生却在不知不觉中受到了人格教育、爱的感化、美的熏陶。选修课程的开设，将德育工作常态化，影响力比一般活动更为持久。

　　学校还有十大文化德育主题，详细制定了行为礼仪教育、感恩孝德教育、责任信念教育、生命安全教育的主题教育方案。春晖在不断拓展德育内容、丰富德育文化的过程中，实现了学校德育的主题化、系列化、课程化。说到文化德育，李培明十分感慨:“学校文化一旦上升为一种精神，无疑会有很强的感染力和穿透力。如今成千上万的春晖学子遍布海内外，然而，他们心中装着一个永远的‘春晖’，那是在时光穿梭中渗入春晖人血液中的精神之源！”

　　春晖是一所体育强校，在它的初创时期，学生的身体基础就被极为重视。在春晖校园里，留给学生的运动场所特别多，现在还有一个体育馆正在建设中。“学生没有好的身体素质，就算将来考了很高的成绩，上了很好的大学，但到工作岗位上一竞争就会垮掉，连承受挑战的体能都没有，怎么去承担重任？如何成为所谓领袖型人才？”李培明因而非常看重教育应该打好的这个基础，做校长后就一直想增加体育课程，但开始因为受到师资限制而未能实现。现在有了大气候，学校每周三节体育课，同时安排体育活动课和大课间活动，保证每天一小时真正的体育锻炼时间，而不是写在纸面上的。两个大课间活动是上午长跑，下午出操，还有受到越来越多孩子喜爱的“动感地带”篮球赛。“无论是体育课、课外活动还是心理课，我们都会一直上到高考为止，雷打不动。”李校长对此非常坚持。每晚九点半学生都要就寝，每周末坚持放假休息，春晖的行动带动了本地其他高中效法，影响了一片。

　　在很多学校摒弃德育、舍掉体育去追求高考升学率的时候，春晖对“基础与全面”的坚守可能显得有些孤独。但这正好为当今一代春晖人的“静下来”育人，做了一个生动的诠释。由此，我们就更容易理解春晖中学的三层培养目标：健康·健全；求真·崇善·尚美；学得活泼·活得自由——这既是学校人文精神的演绎，又回答了“教育为了什么”的终极追问。

　　慢下来，让教育走得更远

　　教育界的浮躁已经在遭诟病。不少学校追求“高大上”“短平快”的结果，让教育“跑偏”、“过梭”的情形常常出现。在春晖这样的学校，李培明不想做一些事，有时便选择了“韬光养晦”的策略。他常调侃说自己没有太大的作为，春晖似乎没有外界期待的惊喜。

　　对于“快”和“慢”，李培明保持着清晰的认识：所谓“快”，就是教育追求短期效应，急功近利。“你可以采取一些非常手段来达到你的目标，比如把学校的外部环境建设得漂亮一些，可以通过加班加点拼出一个好看的升学率，但那是竭泽而渔”；而“慢”，则是对教育终极目标的追求。“今天面对春晖的学生们，我想到的不仅仅是他在春晖三年的表现和成绩，而是像对待自己的孩子一样，还要为他看到一生。”快和慢，取决于对教育价值的追求，但现在校长要选择真的很难。

　　刚开始接手学校的时候，他被一些事情逼得不得不加快节奏，但后来就逐步慢下来了。“尽管我们也承受了一些压力，但我觉得这才是教育正常的生长。我们有一点做得还是很好的，就是当我有一个想法之后，会召集成员坐下来，慢慢地反复讨论。我觉得一个学校真正要改变的话，可能还是需要通过这样的方式。因此在这十年管理学校的过程中，一定要用行政手段强制推行的事情并不多。”

　　李培明很赞成一句话：教育是农业而不是现代工业，好的教育需要精耕细作，需要尊重规律。“教育要想快速见效是不可能的，教育如果快起来的话，很有可能只是一种假象。”对一些当前风行的说法，他也有自己的见解：“有人说，一位校长就能改变一所学校，我想，哪怕是一位在圈子里知名度很高、很有使命感和责任感的校长，要说真正对学校产生多大影响，也不太现实。既然这样，那么就只能脚踏实地慢慢地去做。只有慢下来，才能让教育走得更远。”

　　在他静心的管理下，人们说，走进春晖中学，仿佛进入了一个世外桃源，看到的教师和学生都是安安静静的：老师们都是很纯粹地埋头教学，学生们也都很投入地读书。李培明认为，春晖人秉承了“读书、做人”的学风，已经形成了一种浓郁的书卷氛围，这分明就是百年文化的熏陶而成。因为“偏居一隅”——春晖只是身在县域，缺少地缘优势，能吸引的教师基本都是本土的优秀者，而学科领军人物、特级教师的数量在省内比并不占优势。可绝大多数教师都能把心思放在教学上，用专业精神弥补了某些不足。因为不想走“快车道”，当课堂教学被众多“新名词”、“新模式”、“新条规”所包围、捆绑之时，学校简朴地提出了“准确、生动、有效”六个字课堂教学的基本要求，让老师们用自己的劳动创造“人文春晖”的课堂特色；学校课程分为基础性、人文性、学术性、探究性和活动性等五类，开设一百六十多门校本课程，靠“细活儿”“慢活儿”打造学生……所以，李校长说起来总是带着几分感念：“你如果说老师慢，我估计他们不会承认，因为老师们的工作节奏还是很快的。我觉得春晖的‘慢’是一种心境，是心态的平和，是信念的执着，这种心境在我们一代代名师的为人和文章中都能感觉得到。”

　　而作为校长，李培明其实特别渴望另一种“慢”，那就是上面给学校布置的应付性任务能少一些，能让学校真正按照自己的想法去做教育。对于外面种种跑场讲学、校长峰会、研讨论坛之类的邀请，李培明从没有兴趣，他不屑去追赶那些五花八门的“快经验”。春晖正是用这种“慢”传承着老校的文化之脉、精神之髓，让我们大家今天还能看到一个从历史中慢慢成长起来的春晖中学。

　　其实还有一个“其实”，那就是作为校长的李培明，在有些浮躁的当下，并不能总是置身事外，“要做到完全不功利也不可能，我只能尽可能做好。”所以他有时会因困惑而痛苦。

　　好在，春晖培养的学生给母校频传喜报：2012至2013学年度，在清华大学就读本科的春晖中学毕业生，在所学专业中的平均百分比排名为26.6%；在2010至2012年上海交通大学总GPA（平均成绩点数，满分为4分）排名中，春晖中学毕业生分别为3.73、3.65、3.63，居浙江省中学第一。

　　因为早期的春晖太辉煌，后来者是不是背负着很大的压力？李培明倒不这么看，“其实这不能做简单的类比，因为每个时代都有特定的教育，我们不可能去复制哪个。作为历史的春晖，留给我们的主要是先进的办学思想以及对教育的追求。现在，我们总的办学基调没变，总的原则和追求没变，而变的是应时代要求而变，春晖是在不变当中渐变。”

　　人们归结白马湖文学流派的特点是清、淡、朴素、隽永，这也应该是白马湖畔的春晖中学的写照。

　　(本版篆刻作品作者均为叶青峰 图片均由春晖中学提供)