有意义的自主记录从哪儿来

李茵豆 绘

图一：桂花树牌

图二：温馨提示

图三：零散无目的的种植记录

图四：有针对性的种植记录

　　儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。《指南》科学领域提出教育建议，鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等方式，记录观察和探究的过程与结果。那么，如何让记录有意义，用什么方式、方法更合适？

　　■应伟红

　　一直以来，我都尝试着让幼儿对活动中的情况进行有针对性的记录，记录的内容从只局限于常规的科学探索活动和科学游戏活动，逐渐扩展到每日的区域活动，再延伸到平时的生活活动。比如，自选活动中有目的的观察和发现、自然角中动植物的生长变化、操作玩具过程中的发现……无形中，许多幼儿经历了无意——兴趣——有意——有目的、有侧重的自主记录过程。

　　引导幼儿建构知识与经验

　　我们幼儿园的花草树木品种数量多，这是一个巨大的教学宝藏。通过对树木外形特征的观察和活动的不断深入，幼儿的自主记录包括测量树木的粗细，常绿树、落叶树的统计，树叶飘落下来的不同轨迹原因的分析。随着活动的进行，幼儿的自主记录本上有了很多精彩的、有价值的教育契机。比如：在冉冉和小叶子（以下均为化名）的记录本上，在几棵树的旁边打了个大问号，他们遇到了什么问题呢？在交流中得知，因为树木品种太多，有的问号是不知道树名的，有的问号是不知道属于什么科目的。这是个好契机，我把“球”抛给全体幼儿：“有什么好办法掌握它们的名称和特性，增加对树种的了解呢？”

　　幼儿们畅所欲言，讲述办法和理由，最后讨论决定制作树牌。紧接着，我引导幼儿讨论：第一，树牌上记录什么？幼儿们提出了几个设计方案，并根据统计的结果来确定树牌设计方案：幼儿设想用多种形状和图案作底版，在底版上画上图案并写上树木的名称和科目。第二，用什么办法把标记牌挂在树上呢？第三，用什么材料来制作？

　　在讨论材料选择的环节中，幼儿的原有知识经验得到了一次大提升，如宣萱说：“我认为可以选用手工纸，因为它大小适宜，还可以在上面进行记录。”睿睿说：“我觉得把牛奶盒子翻过来，里面银色的那层可以，因为它能装牛奶，肯定也可以防水。”还有的幼儿说选用能防水的广告纸、亮光纸，但因不能在上面记录而宣告无效。后来，贝贝想到自己的照片塑封起来后能防水，那树牌做好后也可以塑封，这个方法得到了大家的一致认同。在探讨、争辩中，幼儿获取了统计、记录以及各种纸的特性的知识，还制作了形象、直观的树牌（见图一）。

　　在活动中运用记录与统计，有助于幼儿建构与主题相关的知识与经验。在一次集体展示自主记录本中，有的幼儿记录了一些乱摘花草的现象，幼儿们根据这个情况制作了“不能摘花”的温馨提示（见图二）。自主记录为课程的生成和发展提供了线索，促使幼儿更细致地观察，更认真地思考，同时也可以让他们借助已有记录进行反思。

　　在自主记录中提高探究能力

　　幼儿在活动中的记录，体现的是一种探究、推理、实验、发现的过程。对于如何在活动中引导幼儿应用自主记录，许多幼儿经历了无意——兴趣——有意——有目的、有侧重的自主记录过程。比如，春天，我们在自然角种植黄豆，幼儿们都很感兴趣，经常在记录本上进行种子发芽的记录。一次，几个小朋友边看边争吵起来，争论“黄豆发芽要不要太阳”的问题。我及时抓住契机引发幼儿深入讨论，开展观察活动：种子要浇水吗？种子要阳光吗？种子要种在哪里？一系列问题提出来后，幼儿进行猜想，围绕各自的问题分成几组进行实验观察。之后，引导幼儿用绘画的形式记录每天的发现，并把每天的记录放置在主题墙饰上，由此把幼儿的无意观察引导到有目的的观察。幼儿通过自主记录，主动建构起自己对种子生长条件的经验，保持了幼儿观察的兴趣，也提高了幼儿观察的目的性，以发挥自主记录在幼儿活动中的最大效应，提高幼儿的探究能力。

　　图三和图四是另一个班幼儿和我班幼儿的记录，可以明显看出，图三的记录有盲目性，观察主体不明显，而图四记录的信息就比较多，幼儿还对种在室外土里和种在室内水里的黄豆进行了对比，通过对比观察和记录，幼儿获得了“黄豆生长的外部条件需要适宜的土壤、温度、阳光”这一科学经验。通过幼儿的独立记录，能够养成善于发现问题、解决问题的良好习惯。

　　通过自主记录培养幼儿情感

　　在“三八”妇女节到来前夕，我曾问孩子们，你们的妈妈最爱做什么？最喜欢什么样的礼物？孩子们的回答寥寥无几。于是，我让他们回家和妈妈一起讨论怎样过“三八”节，并用自己喜欢的符号或图形记录下来。孩子们的记录表很快聚集在一起，大家互相交流着访问的结果和有趣的过程。仔细研读他们的记录，几乎每个人都不一样，充满创意的记录方式让他们对妈妈的了解从纸上深入到心里。更让我感到高兴的是，孩子们如数家珍般地向同伴介绍着自己妈妈的喜好，比如，妈妈爱吃的菜、妈妈喜欢的颜色、妈妈最爱做的一件事等，言语中充满自豪和快乐。

　　在一次户外活动中，一个幼儿在荡秋千时被另一个幼儿因将绳子绕起来而夹伤了小手，很多幼儿就将这一情况记录了下来，并商量把这种危险的动作告诉其他班级的小伙伴，以免其他幼儿再受伤。制作安全标志的创意就在自主记录中诞生了。自主记录是培养幼儿关爱他人情感的有效方法。

　　经过实践，我感受到了“自主记录”这一幼儿自主学习方式的独特魅力，即激发幼儿乐学和会学的情绪，促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化，促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力。另一方面，我也认识到，“自主记录”和其他学习方式一样，必须适应幼儿的能力和水平，必须为幼儿全面发展这一最终目标服务。在实际运用中，要处理好幼儿的年龄特点与记录能力之间的关系，幼儿思维和记录结果的关系，记录内容和规范记录的关系。

　　当然，强调运用自主记录并非在于记录技能的训练，而是在于幼儿获得认知、能力、情感的新经验。放开手，让孩子大胆地去进行记录，运用自己的创意，运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉，孩子们能够带给我们层出不穷的惊喜！正确、适宜的记录将是自主的、精彩的，而参与记录的幼儿也将是快乐的、投入的。（作者单位：浙江省丽水南城实验幼儿园）