重科研轻教学引议重奖会让大学教师爱上讲台?

原标题："重科研轻教学"引议 重奖会让大学教师爱上讲台?

　　当好一线教师也有机会赢得百万大奖，这是大学教师以前难以想象的，眼下却正走向现实。四川大学日前宣布，今年将评选出11名“卓越教学奖”获得者，以表彰师德高尚、教学优秀、学术卓越的一线老师，其中，特等奖金高达100万元。获奖者将通过全校师生网络实名投票的方式选出。在近期关于高校教师“重科研轻教学”的话题引发广泛争论的背景下，四川大学此举格外引人注目，有人点赞，也有人持不同观点。

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图片来源：网络

　　 为重奖一线教师叫好

　　教学工作是大学的首要职能，也是高校教师的基本职责，对于培养高素质专业人才具有决定性影响。然而，随着高等教育的发展，科学研究、社会服务、文化传播也相继成为了高校的重要职能。在这样一种多重职能下，科学评价大学和教师，显然并非易事。可以说，无论怎样的制度设计，都难免顾此失彼。在当前高校以量化为主要考核方式的体制下，科学研究成了大学教师评价的刚性指标，并直接决定教师的职称晋升，而最应该受到重视的教学工作，却被严重忽略。

　　诚然，高校管理者并非不知道教学工作的重要性，但教学评价的确难以操作，不同学科、专业、课程甚至不同教师、学生，教学内容和方式可能大相径庭，即便开展评价，指标的同一性也是很大问题，而且操作过程中主观因素太多。相对而言，科学研究只要有成果正式公开发表或出版，很容易进行统计和鉴定。除此之外，在知识经济社会和学术资本主义的推动下，教育主管部门和民间大学排名机构，也都偏好于科研为主的评价设计，以论文、课题、专利等指标来衡量一所高校的学术成就，并进行排名，这也间接助推了当前高校教师“重科研轻教学”现象不断升级。

　　在这种评价导向下，高校教师大都自觉不自觉地把精力放在了论文写作、课题申请上，尽管也有不少教师坚持以教学和学生为本，但是并没有受到相应的肯定，反倒由于精力牵扯，在论文发表、课题申报中处于劣势。不可否认，高校重视科学研究具有提高大学教师学术水准的功能，甚至也有助于教学工作，不过把科学研究提升到衡量教师成就，甚至是决定教师职称晋升的唯一标准，则是不可取的。之前微信平台上广为流传的四川大学教师周鼎的“自白书”，其实也是对这样一种不合理评价制度的公开批评，代表了一部分高校教师的心声。

　　尽管有少数高校教师能够一身多任，既能做好科研，也能做好教学，甚至还能同时兼任行政职务，但这样“全能型”的教师毕竟少之又少。这种不合理的评价制度，难免给许多高校教师的职业发展带来困扰，也直接影响了高校教育教学质量。

　　笔者以为，四川大学开展的“卓越教学奖”评选，对改善当前高校教师评价体系和制度未必能起到立竿见影的效果；在具体操作方式上，也有待商榷和进一步完善。但重奖激励教师做好教学工作，至少体现了学校对教学的重视，从发展的角度来看，此举无疑具有正面的价值引导作用。（姜朝晖 作者系中国教育科学研究院高等教育研究中心博士）

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　　 单纯奖励非治本良方

　　国内曾有高校出台过类似的鼓励教师教学的举措，但四川大学此次的奖励人数与金额，无疑还是足够“惊艳”。

　　毋庸讳言，鼓励大学教师投身教学需要用重奖激励，这本身就说明了如今我们的大学教学着实存在问题。笔者以为，教学之所以不被大学教师看重，根本原因是学校的办学理念出现了问题。无论是教师的绩效工资还是职称晋升，现在的大学都越来越偏重于科研方面的考核。而要改变这种现状，学校首先要大力扭转办学观——或者确切地说是政绩观。现代大学的使命固然包括了科学研究，但即便是高水平研究型大学，也应把教学作为其第一位的使命，至于那些非研究型的普通大学，更应以教学为主。

　　那么，大学应该如何重视教学？笔者以为，首先必须改变导致教师“重科研轻教学”的现有评价制度和人事制度。这就要求在教师的绩效工资考核和职称晋升上，把教学作为重要的内容，在评估中提高教学的权重——至少应该与科研占一样的权重。其次，可以参照欧美教育发达国家的做法，把教师分为教学型、科研—教学型、科研型三大类，教学型教师的职称分为助教、讲师和高级讲师三级；科研—教学型和科研型教师的职称分为助理教授、副教授、正教授三级。这样一来，那些更愿意投身教学的教师就能安心教学了。

　　“重奖教学优秀教师”，表面上看决心很大，其实只是一种应急之策，因为一旦教师功利地为了获得百万大奖去教学，必然要刻意投学生和领导等评委所好，以便能够及早获得令人垂涎的重奖。这样一来，非但不能整体上促进本科教学质量的提升，反而可能适得其反。

　　评选教学优秀教师，学生握有重要投票权，但是，这也容易产生新的问题，难免会让教师成为“学生票”的“奴隶”。因为许多学生选修公共课甚至专业课，只是为了获得学分，那些课程难度低、给分大方、要求不严的教师容易获得学生好评，而那些课程难度大、给分严苛、要求严格的教师则可能比较吃亏。

　　总而言之，在笔者眼中，“重奖教学优秀教师”并非良策。解决问题的根本之道，还是学校要尽快转变办学观、政绩观，让教学切实成为学校最重要的工作，让多数教师都能热爱教学，把更多的时间、精力用于对学生的日常教学与培养之中，从而让每一位学生都能获益。此外，大学校长们须知，教学本身也是一种学术，因为要上好一节课，教师就得事先花费很多时间、精力去准备，其中包括阅读学术论著、思考学术问题和撰写教案等，这难道不也是一种科研吗？（胡乐乐 作者系中国海洋大学教育系讲师）

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　　 教师好不好学生最有发言权

　　传道、授业、解惑，这是古人对为师之道的精辟解答，历经千年流传至今，足见其生命力。按照现代语汇来说，教师这个职业的核心价值是教书育人，做知识的传递者、独立思想的培育者。教师理应把教学视为自己的重要职责，用心为学生上好每一堂课。

　　然而，当下的大学校园，许多教师由于忙于科研，忽视了教学水平的提升，甚至对教学敷衍了事，大学校园里不乏“混”课堂的教师：有的年年使用相同的教学课件给学生讲授，有的拿整堂课的时间来给学生放电影，还有的上课东拉西扯不讲正题……

　　这样的课堂自然不能令学生满意，这样的教师也得不到学生的尊重和喜爱。可以说，课堂是检验大学教师是否真正履职的主要场所，也考验着教师的教学智慧和能力。笔者以为，教师教得好不好，学生最有发言权！对于四川大学此次评选，有人担心学生能否客观公正地投票，在笔者看来实属多虑。大学生作为成年人，已经具备独立分析、思考问题的能力，也具有一定的质疑和批判的能力，对于教师的课堂表现，相信绝大部分学生都能做出理性评价。

　　按照现代契约精神，当学生交纳学费进入大学后，学校和学生之间就建立了契约关系，应按照契约精神来践行双方教与学的责任。因此，要求教师提供良好的教学是学生固有的权利。让大学生一人一票评选教学方面的好教师，正是保障其在教学中的主体地位，尊重他们权利和意愿的做法，有利于充分调动学生参与学校事务的积极性和主动性，有利于培育学生的独立精神、自由思想，有利于营造自由民主的校园氛围。

　　当然，我们也不能过分夸大学生在评价教师过程中的地位和作用，一味地以学生的好恶来评价教师教学的优劣。毕竟，任何正式的评选活动都应该有一套严格完善的评价体系和标准。在师生投票之外，科学专业的评审机制和监督体系也必不可少，唯有如此，才能真正评选出名副其实的好教师！（焦以璇 作者系中国人民大学硕士研究生）