忽视孩子口语发展的严重后果

　　母语学习和发展，对生活在中国的孩子来说，按常理应该没有什么大的问题。但恰是最容易被家长们忽略的问题，正逐渐成为孩子成长的过程人际沟通的障碍，成为孩子学习课堂知识和课外知识的障碍。请先跟着我去探寻两个与口语发展有密切相关的案例（我目前正关注和指导的案例）。

　　案例一：小花儿，女孩儿，七周岁多，小学一年级在读。当小花儿的班主任找到我，将小花儿在校学习情况做以描述时，我几乎不相信老师所说的是真的。于是，我便和班主任约定，利用周末时间，老师到小花儿家里，陪伴孩子与我做一次视频沟通，以方便我掌握孩子的真实情况。当小花儿出现在镜头面前时，丝毫看不出孩子有任何异样，但就在孩子张嘴说话时，问题一下子暴露出来。小花儿几乎张不开嘴，说话时声音微小，并且语句不连贯，这种状态完全不是一个一年级孩子所表现出来的。我细心观察孩子，发现她说话时目光游离不定，甚至也看不到一个儿童眼中所透出的纯洁清澈的目光。孩子暗淡的目光，木讷的神情，几乎看不到天真活泼的一面。

　　我先对小花儿做了数字识别测试，当我拿出第1张图片问孩子是几张时，孩子用细小的声音告诉我是1，从1到3都没有问题，但当拿出第4张图片时，小花儿开始出现问题，她不能正确说出是几，而是随意在乱说。我告诉孩子这是4时，她当时记住了，然而过了几分钟，我再拿出4张图片重新问小花儿时，她又忘记了。我再尝试拿出5张、6张、7张图片，小花皆没有把图片与数字相对应起来。

　　为了减少孩子情绪上的变化，我又引导小花儿跟我朗读，读1个字时，孩子基本能读出来，读2个字时，也能读出来，但当一次超过3个字时，问题就暴露出来了，小花儿只能把一句话前面和后面的几个字或者一个字与词读出来，中间过程全部给落掉了，反复领读，孩子皆出现这样的现象。

　　两组练习内容，基本把小花的听力、注意力、记忆力、理解能力、表达能力直观地体现出来。通过数据对比，发现小花儿的智力发展几乎迟滞3年以上。

　　案例二：小明儿，男孩儿，七周岁多，小学一年级在读。由于小明儿家里没有上网条件，班主任老师把家长邀请到学校，在老师的办公室里和孩子共同面对镜头中的我。我仍然通过观察和练习对孩子进行基本能力的测试，结果发现小明儿的情况几乎和案例一的小花儿相似，只是小明儿的综合能力比小花儿稍好一些。做完测试后，我把孩子父亲叫到镜头前，了解了孩子成长的过程，家庭环境，亲子沟通情况。

　　上述两个案例竟然发生在同一个班，难道这是偶然的巧合吗？查找我这些年做过的家庭教育案例指导，我大吃一惊，发现类似的案例竟然有多起。如果不是这位热情的班主任用自己的执着，用自己极强的责任心找到我，我还真没有认真把类似的案例做一个认真的总结。

　　面对像小花儿和小明儿一样的孩子，几乎每一位父母都焦虑万分，因为在应试教育的今天，孩子成绩几乎是家长和老师衡量孩子好与差的尺子。试想，孩子如果有这样的智力发展，有这样的成绩，换了哪个家长能保持一份良好的心态呢？

　　通过对有相似性问题孩子成长经历的了解，我发现有以下共性特点：

　　特点一：孩子在幼儿期，由于父母性格内向，在家里极少说话，导致孩子失去了口语学习的环境。

　　特点二：家长完全不懂家庭教育，只给孩子物质上的保障，忽略了对孩子进行亲子沟通和陪伴，让孩子在孤独状态下成长。

　　特点三：孩子父亲，或者母亲性格暴躁，从幼儿期就经常打骂孩子，导致孩子缺乏心理安全感，没有自信心，极少说话。

　　特点四：在幼儿阶段，年轻父母由于工作原因，把孩子托付给老人代为照管，由于老人不懂教育，也很少说话，导致孩子没有学习语言的环境。

　　特点五：孩子错过了口语发展的最佳敏感期，在后继的成长中丧失与同龄小朋友，以及与成人之间的更多交流机会，导致孩子听不懂别人说话，尤其上课时听不懂老师讲课内容。

　　特点六：孩子在幼儿园期间，老师不了解孩子成长的基本情况，不与孩子家长做互动交流，完全把此类孩子划为笨孩子，智力低下的孩子，对此类孩子极少关注，让孩子进一步失去心理安全感，对幼儿园的各种活动缺乏兴趣，缺少共同嬉戏玩耍的小伙伴，直接导致孩子口语能力得不到良好的发展。

　　特点七：孩子进入小学一年级后，学校没有对孩子进行基本能力的测试，在不了解孩子基本情况的前提下，让孩子进入一年级，导致孩子听不懂课，完成不作业，甚至直接把孩子成绩差的责任推给家长，家长在不明就理的情况下又给孩子施加很大的压力，直接导致孩子不知道如何克服自身困难。

　　针对上述特点，如果有类似问题的孩子家长，请千万要保持理性，必须要认真去对比检查自己的孩子，反思自己在育儿过程中忽略的教育内容，以坚强的心去面对孩子的成长。

　　解决方案：

　　一是家长和老师要清楚孩子目前的学习困难，或者说学习障碍，不是短期内可以尽快改变的。针对上面列举案例一和二中的两个孩子，我与班主任，学校教导主任直接面对面，把孩子问题的成因做了剖析，他们也基本上肯定了我的分析，并决定与我共同努力来做孩子的口语发展训练，以提高孩子的说话能力和听力。

　　二是要面对现实，坦然接受孩子的现状。尽管对孩子有很高的期望，但是孩子连最起码的会话能力都不具备，是很难跟上目前应试教育课程，需要把有类似问题的孩子集中放在一起，做专门的教育和训练，从基础抓起，不要求快。如果学校确实没有师资条件，可以允许孩子回到家里，由家长提供专门的陪伴式练习，让孩子突破口语表达，听力关。通过互动练习，让孩子掌握最简单，最基础的知识，以便于下一步让孩子重新回归课堂，重新复读。

　　三是家长要改变心态，降低对孩子在学习上的要求。绝对不能再让孩子紧跟课堂教学，也不能让孩子每天必须要完成课上老师布置的课外作业。否则，会让孩子勉为其难，对学习继续失去兴趣。

　　四是要家长要改变家庭教育观念。之所以造成孩子口语发展严重滞后的问题，就是因为家长忽略了对孩子最起码的亲子陪伴，在没有了解孩子个性特点的情况下，盲目跟随应试教育的步伐，导致忽略了在亲子陪伴中，让孩子通过亲子游戏，亲子阅读来提高孩子生活和学习的乐趣，进而提高表达能力和思维能力。

　　五是老师要区别对待此类型孩子。我在和小花儿班主任共同对孩子进行交流和指导的过程中，采取了课堂上让孩子用简单回答用语（比如把问题做以描述后，提问时只让孩子回答“是”“不是”“对的”“错的”）来回答的方式，减少了孩子发言困难的问题，通过及时鼓励和表扬，让孩子从自信心逐渐增强。

　　六是通过互动游戏方式提高孩子视觉专注力，听觉专注力，思维专注力，既而提高孩子表达能力。此类型孩子之所以不敢说话，或者说话处于断断续续含糊不清状态，就是不能把视觉、听觉和思维三者紧密结合起来，导致在孩子大脑中建立不起空间图像感，数字符号印象，更不能通过具体的抽象思维把图形和数字做有机的转化。

　　七是要鼓励孩子大胆练基本发音练习。我通过与小花儿每周做两次发音练习后发现，孩子只要鼓励她，用简洁的话去教和引导她，孩子在反复的练习带动下，逐步会突破大声说话关。

　　八是要根据记忆力特点来做练习。短时记忆和长期记忆都有一定的规律，家长和老师必须要先以短时记忆做为重点，让孩子突破这一关，然后再通过遗忘规律，在八小时之内引导孩子做记忆和巩固的练习，在第二天，第三天做重复记忆练习，当孩子能够记住后，再在一周后，二周后，以及更长的时间段里做进一步巩固练习。

　　通过对家长忽视孩子口语发展关注的分析，我想家长们定能从中得到启发：教育孩子绝不是一件随随便便的事，如果有哪一个环节你忽略了，你将会给孩子一生的成长带来影响。如果你是负责的家长，一定要从家庭教育学习入手，提高你自身育儿的能力，这样才能清楚自己的孩子个性特点，各项能力的发展状况。针对自己不懂或者拿不定主意的地方，可以和指导老师做及时的沟通和交流，我们会给你一些力所能及的帮助。

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