蔡朝阳：把纯粹的阅读还给孩子

　　蔡朝阳，“浙江三教师”之一，因与人合著的《救救孩子：小学语文教材批判》而引起国内外媒体的广泛关注，入选“时代周报—2010影响中国时代进程100人”。下文即他对儿子“菜虫”阅读培养的一点思考。对成年人来说，几乎每一句都振聋发聩，值得你掩卷反思。

　　图为作者蔡朝阳与儿子“菜虫”（来源：《当代教育家》杂志）

　　感谢我家“菜虫”小朋友，让我从一个全新的视角看待教育，认识儿童。现在，我喜欢给自己贴标签：文艺中年、资深奶爸。在和我家小朋友一起成长的过程中，我对儿童阅读有了一点心得，与大家分享。我认为，儿童阅读必须有趣、有料。

乐趣是入门之阶

　　有趣就是好玩，有料就是有内容。我回顾我与我家小朋友一起读的书，大致符合这两个要求。因为，尽管我们给孩子提供了很多选择，但归根到底，孩子的阅读倾向是由我们父母塑造的。我写过一个文章，叫作“从绘本阅读到文字阅读”，里面有这么一段话：“‘菜虫’的绘本趣味，自然也是被我与虫妈塑造的。我偏向于热闹、幽默、恶搞，总之是好玩的。像李欧?李奥尼那样的，‘菜虫’就不是特别喜欢。”

　　“菜虫”喜欢的是大卫?香农、约翰?伯宁罕、大卫?威斯纳这样的，尤其是超级搞笑的。《迟到大王》他读了一遍又一遍，后来去幼儿园，大家问，“菜虫”你又迟到，他就说，被下水道的鳄鱼咬住了书包。众皆大笑。这符合阅读的一条原则，就是人类寻乐的本能。

　　之所以我一开始就找有趣的书给孩子们读，就是基于这一条：乐趣。我认为，阅读首先是一种乐趣，而非教化，教化只是乐趣的副产品。说实话，我最讨厌的词语就是“说教”。我们跟孩子共读，唯一的目的就是，我们享受亲子时光的乐趣。诸如以认字为目标的阅读，功利性太强，会损害到孩子的求知欲。

　　所以就书籍的选择而言，如果有一本书，里面充满了说教，我绝不拿这书给孩子读。对于孩子来说，说教是无效的，达不成效果；就阅读而言，说教起到反作用，剥夺阅读的乐趣。阅读不是一种被动的接受，而是一种个人的创造，阅读是一种生产力，如果你非得让孩子按照你的思路去阅读，这就是剥夺孩子的创造力。

　　我从事教育18 年，现在我的孩子三年级。我所观察到的中国教育者的问题，主要就在于太严肃了，老是想着要给孩子们一些规训，不能放下架子，把自己也看作孩子，在一起玩。长此以往，孩子们天然就认为，有两个世界：成年世界和儿童世界，而成年世界是无法理解儿童世界的。

　　乐趣是入门之阶。但是这个乐趣是很广泛的，搞笑自然是乐趣，但我们不能拘泥于搞笑。家长和老师需要记得，求知本身的乐趣就很大。古希腊人是热爱求知的，他们把饮酒、爱情和求知放在一起，都是作为乐趣。

　　我们经常会纳闷，我们的孩子为什么五六岁时有那么多问题，有那么多奇思妙想，而到了十二三岁，就变得乏味，对什么都提不起兴趣。这个时候不要问孩子们怎么了，而是要问，我们成年人怎么了，我们的教育怎么了。比如，孩子读书的时候，你有没有附加给他好多阅读之外的东西；孩子在家读课外书，你的态度是怎么样的，又是怎样指导的；学校里，孩子对读物发表了稀奇古怪的看法，你如何激励他保持自己的独异。

　　中国的文化传统是一种顺从的文化，我们潜移默化地认为顺服才是好孩子。你看我们的褒义词，对孩子的褒奖就是两个词：乖、听话。分析一下内在的东西，这两个词内部就是顺服的文化。就这样，我们的孩子还会有独立又独特的看法吗？

　　答案都是现成的，而且还是标准的，成年人像一日三餐一样做好了端给孩子，久而久之，孩子哪还有好奇心、求知欲？！

提供适得其时的读物

　　阅读是很纯粹的，要把这种纯粹还给孩子们。成年人在指导孩子们阅读时，不要加上太多的功利化目标。读完了不要提问题，如果他愿意跟你讨论可以，但讨论也要平等，鼓励孩子表达。不是你说了算的，因为任何人对这书都有自己诠释的权利。有趣与寻乐是阅读的起点，这一时间段，成年人不要投入过多的功利思维。

　　所以，一旦孩子在阅读，就随他去，千万不要指手画脚，对孩子要求这个要求那个。但是身为父母老师，我们要做好一个准备，就是提供选择权，选择的机会。你可以早点给孩子准备一个书架啊，这是孩子自己的书架。

　　然后多提供一些书，不要只是文学书，天文、地理、生理，都放在那里。我家“菜虫”今年三年级，已经能独立阅读了。傍晚在家里，他一个人在自己的房间做作业，有时候走神，就去拿书架上的书看，不做作业了。我很开心，也非常感动，这个孩子自己出发去寻找读物了！这个时候，自由阅读所获得的，比做回家作业获得的不知道好多少倍。

　　而我们家长应该做的，就是给孩子提供“适得其时”的读物。

　　这个词说出来很简单，操作起来确实比较麻烦。你必须时时关心，时时在意，这个孩子究竟喜欢怎样的读物，因为每个个体是不一样的。我刚当奶爸的时候，朋友送我一本梅子涵老师的书，这个书里介绍了好多儿童读物，于是我按图索骥，基本上买齐了。但是我家孩子不喜欢《柳林风声》，觉得好无趣。所以梅老师这书好就好在提供的是选择，这么多书，你的孩子总有一些喜欢的。

　　既然是适得其时的书，那这个就跟孩子的年龄和关注范围有关。菜虫6 岁时，我给他读《哈利·波特》，他不喜欢，8 岁就喜欢了。现在喜欢罗尔·德达尔，《女巫》读了两遍还要再读。最近在读《小乔治的魔药》，家里的瓶瓶罐罐里，已经储存了各类魔药了。做这个魔药是需要皮鞋油的，我家没有，虫妈特地去买来。现在魔药蔚为大观，有变大的，也有变小的，堆在各处。当我家小朋友喜欢《5月35日》《纳尼亚传奇》之类时，我家衣柜就遭殃了。

　　我和我家小朋友不但一起读《纳尼亚传奇》，还一起写故事。有一天，他得了重感冒，发烧，在医院排了3 小时的队。这3 小时里我们就编故事给对方听。这样，我们用故事照亮了这段乏味的时间。这令我想起电影《偷书贼》。大家在防空洞一片漆黑之中躲避轰炸，人心惶惶，一个小姑娘的朗读声，成为最美妙的声音，不单单驱散了恐惧，还赋予了这个时间以意义。

　　后来我与“菜虫”也一起写了一个穿越故事，反讽纳尼亚世界：穿过衣柜，我们来到了厕所——这个是根据我家自己的房间结构写的。

　　最适合孩子的书，就是能够建立这个孩子的意义世界的书。成年人要帮助孩子用他独特的书建构他独特的世界。这些书不单单是文学书，也可以是科学书，或者地理书，等等。每个孩子都是独特的，可以为之量身定制适合他的读物。只要是孩子最痴迷的，就是建立这个孩子意义世界的，他最为适得其时的书。

　　家长大多喜欢给孩子读世界名著，这当然要读，但我也不反对孩子读非世界名著，就看你自己怎么引导这个孩子了。我个人认为，家长一定要尊重孩子们的游戏。把“玩”这个字，放在“功课”这个词的前面。玩才是最大的学习，最有效率的学习。故事和游戏，建构了孩子的世界，从而建构了这个人的成年世界。

幼稚与深刻并不矛盾

　　我们总是听到成年人在取笑孩子：孩子气，太幼稚，孩子话……不一而足。但是你知道，他就是孩子啊，他不说这样的话，还说什么话。幼稚的本质就是童心，就是想象力。我们保护孩子们的童真，要体现在日常生活中，那就是要不断地去鼓励孩子，倾听孩子的想法，表达我们的认同。在这些生活的细节里，孩子的童真就得以保护。

　　孩子就应该有孩子样。孔融让梨我不认同，少年的老成是可怕的。我看《世说新语·言语部》里面“覆巢之下，焉有完卵”的故事，那个孩子固然很机智，但一方面也令人摇头：中国儿童没有儿童的样子，已经2000 多年了。

　　我讲一个《阿基米虫》的故事吧。

　　“菜虫”大概4 岁的时候，我们一家去厦门，“菜虫”在沙滩玩沙子。傍晚涨潮了，沙滩被淹没了，“菜虫”没办法，只好回酒店。回家之后，夏天我们在澡盆子里给“菜虫”洗澡。“菜虫”一屁股坐进去，水就满出来了；他站起来，水就浅下去。“菜虫”突然明白了，说出了一句深刻的哲言：傍晚，太阳落进了大海，于是大海涨潮了；早晨，太阳从大海里升起来了，于是大海退潮了。那一瞬间我觉得菜虫是阿基米德灵魂附体，所以他成了一条“阿基米虫”。我大赞，狠狠亲吻他，觉得我家小屁孩就是天才。

　　所以说，孩子有孩子的深刻。这个深刻倒不在于他像个成年人一样思考，不在于他有了成人思维，而在于他建立了自己的思维方式，他有了自成体系的思想，这是孩子思维的一个飞跃。你尊重孩子，他自然时时让你惊喜，不尊重，成年人收获的无非是自以为是之后的自我幻灭。

　　因此，孩子也可以读哲学，这也是有趣有料的。我曾经跟孩子谈论过年龄和时间这两个问题，那就是哲学问题，但用贴近孩子的方式谈。也可以读苇岸啊，《大地上的事情》这样很纯净的汉语文本，孩子能接受的。我的打算是，“菜虫”四年级，可以给他读一些故事之外的单纯的文本。因为我观察菜虫，觉得他在四年级，能发展出较抽象的思维能力。

　　最后强调两点：只是重视儿童的阅读还不够，成年人自己应是一个爱阅读之人；陪伴是最好的策略，千万不要对孩子指手画脚干预过多。