教低年级写话，试试这招

　　低年级习作教学现状令人担忧：从教育业务部门、学校领导到任课老师普遍忽视，即便有所动作，也大多蜻蜓点水，无序而为，延滞了学生书面表达能力的培养，影响了低中年级习作教学的衔接。

　　“课标”指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”据于教学实际和“课标”要求，我主动开展了低年级写话教学的探究。

　　着力引导，丰富写话内容

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　　引导倾吐，写想说的话

　　学生的内心都藏着许多话，我尽可能利用晨会、班队、个别谈心等时机让他们倾吐，特别是创设主题式交流活动让他们表达自己的心情、想法和愿望。

　　如“妈妈，我想对你说”“我的苦恼”“早晨起来，我……”等话题一提出，学生争先恐后发言。老师在肯定学生主动倾吐的同时，相机指出口头表达中存在的不足，再让学生畅所欲言，在此基础上，鼓动学生把说的话写下来。

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　　引导想象，写想象中的事物

　　黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”低年级学生天真活泼，想象力丰富，尤其爱幻想。在日常教学中，为了引导学生张开想象的翅膀，我尝试过以下做法：

　　（1）借助文本图画，引导学生或想象图意，或想象串编故事。

　　（2）借助文本情节，引导学生想象。

　　读了《我要的是葫芦》后，我让学生想一想：到了秋天，“我”为什么没有收获葫芦？邻居的劝告有用吗？再如学了《坐井观天》后，我让学生想一想：青蛙跳出井后会看到什么？会遇到什么事？会和谁交朋友？

　　（3）想象美好的明天。让学生想象长大后的自己，想象未来的生活。

　　（4）想象未知的大自然、宇宙。我组织学生去附近养蜂场看蜜蜂在油菜花中飞舞的情景，观察细节，想象小蜜蜂采蜜的心理；我让学生观察十五的月亮，想象月亮表面的样子。在充分想象的基础上，引导学生交流“想象”，在此基础上，把想象中的事物写下来。

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　　引导观察，写自己周围的事物

　　生活是写话的源泉。学生自己身上及周围每天都有好多事儿发生。这些都是写话的材料。我要求学生做有心人，留心观察周围事物。我告诉学生：“凡是给自己留下深刻印象的事，都值得回忆并记下来。”不仅可以写看到的、听到的，还可以写当时自己的心情、感想。

　　我统一下发生活写话本，要求学生每周写话不少于两则。学生的积极性很高，不少学生每周写话在五则以上。

　　读写结合，夯实习作基础

　　皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”

　　我们的阅读教材都是一篇篇精美范文，其形象的描写、准确的表达、恰当的用词，为学生学习语言、运用语言提供了最直接最有力的典范。因此，在教学中，我尽力地引导学生进行仿写练习。

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　　模仿用词

　　苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》中有这样一句话：“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。”我设计这样的练习：先让学生说话，再写下来。经过_______________，我终于_____________。经过_______________，终于_______________。

　　教二年级下册《谁的本领大》时，我设计了这样的训练：说说下面两句话中“觉得”的意思，再仿照例句各说一句话，然后写下来。

　　例如：（1） 那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。（2） 我觉得自己包的饺子特别好吃。

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　　模仿句式

　　挖掘阅读教材中典型句式对学生进行句式训练，能提高学生的句式运用水平。

　　一是疑问句、设问句、反问句、感叹句句式的训练；二是“虽然……但是……”“不但……而且……”“因为……所以……”等关联句式的训练；三是教材中特定的可以模仿的句式训练。

　　如一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一文中有两句话：“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”我设计这样的填空说话训练：“大课间活动时，各个班的同学都来到操场活动。他们有的______，有的______，有的______……个个兴致勃勃。”学生口述后再写下来。

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　　标点训练

　　标点符号使用是写话教学中不可或缺的。我在阅读教学中逐渐渗透句号、逗号、问号、感叹号、顿号、冒号和引号的使用。通过对比、使用、纠错等形式强化训练，使学生逐步会用、用对这些标点符号。

　　遵循规律，抓好习作习惯

　　低年级写话训练是一项奠基工程，要取得理想的收效必须遵循教育教学规律，讲究教学艺术。

　　在具体的实践中，我认为必须注意以下三点：

　　1. 低要求

　　低年级学生语言表达能力，尤其是书面表达能力很低，处于“学步”阶段，教师必须放低对学生的要求，只要乐于写就是好。句子不通顺，错别字较多，这是非常正常的现象。老师绝不能由此责备乃至严厉训斥学生，更不能因此在成绩评定时“就低”。要给予学生充分的改正机会，一旦改对了仍“就高”评分。

　　2. 重兴趣

　　兴趣是最好的老师。对于低年级学生而言，培养、激发他们的写话兴趣，提高他们的写话积极性，这是写话教学最重要最核心的工作。因为学生一旦失去兴趣，要想获得成功是不可能的，且再唤起兴趣也是非常困难的。

　　教师要多表扬，尽量不直接批评，尤其不能当着班上其他学生的面批评。哪怕语病再多，也要耐心启发，细心指导，绝不能让学生觉得写话是那么艰难，要得到老师的肯定或表扬是那么困难。要多展示，通过诵读、版面呈现等形式多展示学生的写话内容，让每一个学生都得到展示的机会。

　　总之，教师要让每一个学生觉得我是成功的写话者，要让每一个学生享受到写话的乐趣。

　　3. 养习惯

　　从起步学写话的开始就要注意一些习惯的培养。渐渐地，好习惯成了自然，这是比写好几段话更为珍贵的。教师在日常写话教学中要引导学生养成留心周围事物的习惯、先想后说再写的习惯、读读改改的习惯、认真誊写的习惯，还要尽可能培养学生写生活日记的习惯。

　　低年级写话教学不是可有可无，可抓可不抓，而是必须“有”，必须“抓”，且应该认真抓。它是低年级语文教学的重要组成部分，是作文教学的“打桩”工程，必须系统规划，合理“布点”，理出道道来，抓出成果来。只有这样，才能在未来建起牢固的作文教学大厦！

　　文章来源丨小学语文教师杂志（xxywjszz）

　　责任编辑丨张丹丹

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