思想品德教育巧用“日记法”

　　编者按

　　教育微论栏目已经开办两年多时间。该栏目旨在以“微”的视角和“论”的情怀，对“说来话长”的内容进行“长话短说”的表达。话题比较广泛，但内容要求比较聚焦，且观点鲜明，有理有据。例如，一种思想——教育是一种“慢”的艺术，有魂的教室会使学生飞得更远；一种理念——教育中的扬长比补短更重要，学生成长道路上不能只有分数；一个问题——走出追求“正确答案”的误区，听“推门课”与改上练习课之“尴尬”；一点意见——莫把状元当政绩，不要让教师疲于应酬“教育检查”；一个建议——师资交流“头脑”比“脚印”重要，学生干部应该轮流担任；一种方法——课堂追问的价值分析与实施策略，奖状应随班级走；一事一议——教师办公室安排也得有个讲究，班主任在教室办公不宜强求。教育微论所论话题应该是非常值得关注的事，是很具研讨价值的事；语言表达犹如演讲之锤炼，用“微”的言语表述“论”的学理；须将微观念的道理说深刻，对接教育教学实际，服务于广大教育工作者。

日记不是语文课堂的专利，思想品德课教师如能将其充分利用，便可以让学生记录自己的生活、所想所感和所得到的收获，有利于教师及时了解学生的思想动态，增强学生与教师之间的信任感。无论是学生学习成绩的提高，还是健康成长的需要，这都无疑是一种行之有效的教学方法。在日常教学中，教师常常会举出小明、小丽、小红的例子来让学生判断他们行为举止的对错。可是，这些日复一日的虚拟人物很容易让学生产生厌倦心理。写日记则是记录本人一天的生活，对于乐于回顾生活、总结得失的学生来说，日记是他们学习与生活的好伙伴。这样，学生会比用“小明、小丽、小红”谈事感兴趣得多。

基于思想品德教育的日记，其内容应与生活紧密相关。可以是与人交往、学习困惑、成长的烦恼等方面，教师不应给日记命题，而应给学生自由发挥的空间。教师需让学生明白，思想品德课的日记与语文课的日记不相同。思想品德课学习的日记应当是思想的交流板，只写想写的，无须在意其文学形式，不需要华丽的文采，也不需要精巧的结构。如遇到课业繁重的情况，甚至可以将“日记”改成“周记”，不给学生增加学业负担。这样一来，日记便不再是一项学业任务，而是学习的解压场所，生活的休闲地。不论对于愿意在日记中倾吐烦恼的学生，还是被学生信任的阅读日记的教师，这都是一件值得欣慰的事情。

从思想品德教育的角度展示日记，其受众可由学生本人确定。他们可以选择自己的日记只由教师阅读，也可以选择在全班展示。对于只由教师阅读的日记，教师应给予真诚的回复，耐心地为学生解答困惑，表扬学生做得对的地方和指出需要改进的地方。这样一来，学生和教师之间会逐渐建立起良好的交流与沟通，更便于教师及时了解学生的心理情况，有助于促进学生健康成长。对于可在全班展示的日记，其行为的发出者由“小明、小丽、小红”变成了自己熟悉的身边人，同学们也会更加感兴趣，“新的事例”更容易引起大家的热烈探讨，课堂也会更加生动有趣。(作者单位：西北师范大学)

本文来源于《中国教育学刊》2016年第五期，著作权归原作者所有。