“家教杂说”之八十二：《与其批评  不如激励》

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　　《与其批评 不如激励》

　　有这样两位小学老师，当发现学生的作业做得很不认真时，采取的是绝然不同的两种态度，效果自然也是大相径庭。

　　其中一位老师发现某学生作业写得特别潦草时，非常生气，一气之下，就在学生的作业本上，这样写道：

　　“某某同学，你的作业写得太乱，做得极不认真！你必须给我重写十遍！！！”

　　那学生拿到作业本，一看老师的批语，立刻皱起了眉头，愤愤地小声嘀咕道：

　　“这个老师真厉害，要我写十遍！还点了三个惊叹号，这不是在惩罚我吗！”

　　愤恨归愤恨，但“师命难违”呀！不管他多么不情愿，也得“给老师”重写呀。学生是迫于老师的压力，是迫不得已而为之，完全是被动、不情愿的，甚至是带有强烈的反感的情绪。

　　尽管那学生“给老师”重写了十遍，但写得比第一次好不了多少。并由此，对老师产生了抵触情绪。

　　而另外—位却是另外一种做法。

　　当老师发现该同学同样糟糕的作业以后，虽然也很生气，但他却克制住了不满的情绪。他认为，该学生不是不能写好，是态度不认真。态度问题，当然应该批评，也可以批评。但实践的结果并不理想。他换了一个思路：与其批评，不如用激励的方法试一试。

　　于是，这位教师给学生写下这样的一段批语：

　　“某某同学，你的作业太潦草了，不符合要求，要重写。我知道，要你重写，你是不大情愿的。可为什么我还要坚持让你重写呢？因为老师相信你能写好，你第二遍，肯定会比第一遍写得好，一遍比一遍写得好。老师绝对相信！”

　　孩子一看这个老师批语的开头，还有点不大高兴，因为这位老师还是要求他重写。

　　可往后一看，老师批语的字里行间，使学生似乎看到了一位严明而慈祥的老师：老师批评的对，我是写得不好。但老师知道我能写好，相信我一定那个写好。一种期望、信任的无形力量，使得他受到很大的激励。

　　那学生非常痛快地、十分认真地很快地就重写了—遍。他自己一看，这第二遍的确比第一次好。于是，他又写了第三遍，这第三遍写得更好。

　　第二天，老师当全班同学的面表扬了那个学生。后来，那个学生的作业一直写都得很好，并对那位老师从内心产生了极大的好感。

　　学校教育和家庭教育的道理是相通的。这个故事讲的是老师教育学生的事，很值得家长学习、借鉴。