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中学教育

如何把孩子培养成自主学习者

2015-09-17 17:19:44中学教育
大家在批判应试教育的同时又对它产生了无奈接受的情绪,因为“中考”、“高考”这两座大山我们每个人都必须走过,这是现实,我们必须接受,因为在应试教育下我们不仅仅需要学习基础知识、掌握基本学习能力,我们更应该懂得应试技巧。 应试能力有三个层面。一是基础知识,二是学习能力,三是应试技巧。 大部分学生

  大家在批判应试教育的同时又对它产生了无奈接受的情绪,因为“中考”、“高考”这两座大山我们每个人都必须走过,这是现实,我们必须接受,因为在应试教育下我们不仅仅需要学习基础知识、掌握基本学习能力,我们更应该懂得应试技巧。

  应试能力有三个层面。一是基础知识,二是学习能力,三是应试技巧。

  大部分学生,在小学阶段是并驾齐驱,难分高下的,可到了中学,差距一下子拉大了。拉大的原因主要是学习能力和应试技巧。这种情况越到高中越明显。我有个同学(下面称为A同学),从初一开始就是班里的第一名。可到了高中,成绩每况日下,最终由于压力过大患了神经衰弱。休学一年后勉强进了一个专科学校。

  像A同学这样的例子有很多。他们的问题不是出在智商上,要知道,初中的东西没有一定智商做基础的话是很难考出好成绩的。她的智商至少是中等水平。她的问题主要出在学习能力和应试技巧上。

  学习能力是个综合体,智商只是其中一部分因素。智商是个相对概念,极高智商和极低智商的人注定是极少数,大部分人是中等的智商。很多极高智商的人,可能还没参加高考就已经保送了,很多极低智商的人,到了初中可能就跟不上了。所以参加高考的,一般来说智商都可以看做中等的。有人对高考状元的智商进行了测量,发现大部分高考状元的智商都是中等智商,应该说,这个结果并不令人意外。

  除了智商之外,还有什么因素决定着学习能力呢?我从学生时代起就在琢磨这个问题。我自己有一些学习方法和应试技巧,甚至高三有段时间,老师每周给我安排一节课给同学讲学习方法。进入北大尤其是从事教育研究后,辅导学生的机会更多。

  在给学生做辅导时我发现一个很大的问题,就是我只能讲具体的知识,而讲方法的时候好像是对牛弹琴。而我清楚地知道,我学习成功的所谓“秘诀”就在方法上,讲这些具体的知识对学生的作用微乎其微。可是,这些学生偏偏买椟还珠,并没觉得这些方法有什么宝贵。

  方法能教吗?方法怎么教?怎么让学生认识到“珠”的价值?

  这些我苦苦思索的问题其实国外教育家早就思考过,不仅思考过,而且形成理论,已经成为国外教育的常态。

  我的学习方式在国外被称为“自主学习”(self-regulatedlearning),自主学习有两个层面的意思,第一个层面是“学习意愿”(will),也就是愿意学习,自觉学习,喜欢学习;第二个层面是“学习技巧”(skill),也就是学习时讲策略,讲方法,讲窍门。

  国外的研究发现,那些学习好的学生大多是“自主学习者”。实际上,不仅仅是国外,中国的情况也是一样。高层次的学习者一定是自主学习者,尤其是到了高中,所学知识越来越庞杂,如果没有一定的学习策略,光靠着刻苦是很难成为学习高手的。我在“高级思维系列一”里举了两个很简单的例子,学习效率背后就是高级思维。我现在再举一个大家熟悉的“庖丁解牛”的例子:

  庖丁被请到文惠君的府上,为其宰杀一头肉牛。他的动作极其熟练自如,甚至连解牛时发出的声音都那么美妙动人。

  站在一旁的文惠君看呆了,高声赞叹道:“啊呀,真了不起!你宰牛的技术怎么会有这么高超呢?”

  庖丁答道:“我做事比较喜欢探究事物的规律,因为这比一般的技术技巧要更高一筹。我在刚开始学宰牛时,因为不了解牛的身体构造,眼前所见无非就是一头头庞大的牛。等到我有了3年的宰牛经历以后,我对牛的构造就完全了解了。我再看牛时,出现在眼前的就不再是一头整牛,而是许多可以拆卸下来的零部件了!现在我宰牛多了以后,就只需用心灵去感触牛,而不必用眼睛去看它。我知道牛的什么地方可以下刀,什么地方不能。我可以娴熟自如地按照牛的天然构造,将刀直接刺入其筋骨相连的空隙之处,利用这些空隙便不会使屠刀受到丝毫损伤。

  由此可见,自主学习能力的重要性是不言而喻的,学习的好坏与智商真的没有太大关系,只要你愿意学习、自觉学习、喜欢学习,同时稍微懂得一定的学习技巧,学习成绩自然会提高。

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