爱因斯坦的爸爸告诉你：怎样教育“问题孩子”

　　爱因斯坦的爸爸告诉你：怎样教育“问题孩子”

　　本文作者高泽林　　“问题孩子”与伟大成就　　目前，我们的教育界有一种说法，他们常把学业成绩不理想，或者品德修养有问题的孩子称为“问题孩子”。其实，问题孩子是教育者心目中的另类，就是不正常的孩子、差生、没有发展前途的孩子。　　如果用这个标准来看，爱因斯坦是一个典型的问题孩子。　　1879年3月14日出生在德国乌耳姆城的阿尔伯特·爱因斯坦，他的父母都是犹太人。父亲赫尔曼·爱因斯坦开了一个制造电器设备的小工厂。母亲玻琳是受过中等教育的家庭妇女，非常喜欢音乐，在爱因斯坦六岁时就教导他拉小提琴。这个和睦、愉快的家庭中，亲人们都深爱着小爱因斯坦，但都为他的智力发育感到担忧。　　他两岁后才开始说话，四岁多还说不清楚。六岁进入学校，每讲一句话前都要先认真思考小声嘟囔一遍才敢张嘴。他的成绩除数学外均属于中等水平。老师们嫌他“生性孤癖、智力迟钝”，责备他“不守纪律、心不在焉、想入非非”；公开骂他：“爱因斯坦，你长大后肯定不会成器。”而且因为怕他在课堂上会影响其他学生，竟想把他赶出校门。他举止缓慢，不爱同人交往，同学们也都不喜欢他。　　爱因斯坦的父亲到学校了解儿子的情况并问班主任老师，他的儿子将来做什么合适。老师对他的父亲老爱因斯坦断言：“做什么都无关紧要，你的儿子将是一事无成的”。　　他还是个十分贪玩的孩子。每天，他不是在大街上闲逛，就是和周围的一群孩子到庄园或河边玩耍，像个十足的少年嬉皮士。　　1895年，爱因斯坦来到瑞士苏黎世，准备投考苏黎世的联邦工业大学，但他榜上无名。第二年又考，才考上。　　这样一位“问题孩子”，却是20世纪对人类影响最大的人物。　　20世纪末，美国时代杂志公布了20世纪的“世纪人物”，第一位是科学家阿尔伯特·爱因斯坦，第二位是富兰克林·罗斯福总统，第三位是印度的圣雄甘地。　　21世纪初，西方某个学术组织调查人们心目中近1000年中的100位伟大人物。结果，爱因斯坦又名列榜首。　　爱因斯坦是20世纪物理学的两大支柱之一的相对论的创立者。1905年，26岁的爱因斯坦相继向著名的《物理年鉴》杂志递交了5篇论文。　　第一篇提出了相对论，即时间、空间、质量，都是可变的，随着物体运动速度的变化而变化，牛顿力学只是低速运动物体规律的一种描述，是相对论力学的一个特例。第二篇是他对光电效应的量子解释，完满地解释了光电效应的原理。第三篇是对布朗运动的解释。相对论改变了现代人的物质观、时空观和运动观，光电效应成为他获得诺贝尔奖金的主要依据，对布朗运动的理论解释也是巨大的科学成就。科学史家认为，他这三项成就，每一项都有资格获得诺贝尔奖。　　此后，爱因斯坦又创立了广义相对论，预言了激光原理，在统一场领域，作了开创性的理论研究。　　“在我们这一时代的物理学家中，爱因斯坦将位于最前列。他现在是、将来也还是人类宇宙中最有光辉的巨星之一”，“按照我的看法，他也许比牛顿更伟大，因为他对于科学的贡献，更加深入地进入了人类思想基本要领的结构中。”　　“问题孩子”之谜　　哈佛大学教授瓦德·葛纳德提出的智力结构理论，可以解释“问题孩子”之谜。　　他认为人类至少有八种智力：语言符号智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人类关系智力、自我认识智力、自然智力。该理论认为，每个人都有这八种智力，只是每个人的优势智力各不相同。因而问题不在于一个人聪明不聪明，而在于他在哪方面聪明。　　事实上，各种智力都发达的孩子是绝对没有的。　　学校教育为了面对大多数孩子，只能用一个比较普遍的标准去评价孩子。这样，各方面都比较均衡而不突出的孩子，往往得到的评价是“优秀”，某一个方面特别突出而其它方面比较薄弱的孩子，就成了“问题孩子”，因为他的“总体水平”总是很低下。　　但是，在现实生活中，一个人在某一个方面非常突出，往往给人类作出的贡献就特别巨大。　　不信，看一看。　　美国的爱迪生只上了三个月学就被老师辞退了，因为他学数学时向老师提了一个问题，为什么二加二等于四呢，是谁规定的？这其实是个深刻的问题，就是数学的规律是怎么来的。老师也许根本没有思考过这个问题，于是认为他又笨又捣蛋，让他停了学。　　遗传说的创始人孟得尔也被老师认为是坏学生，因为他问老师为什么有的苹果是红的，有的是黄的，老师的回答是上帝的创造。孟得尔又问：上帝是怎么创造的。这本来没有错，但是，老师却认为，对于上帝的创造，只能赞美，不能有疑问。　　另一个大数学家欧拉，老师也不喜欢，因为他问老师天上有多少星星，又问，上帝是怎么将星星放到天上的。于是被开除了。　　事实上，很多“问题孩子”其实是“天才孩子”，而很多“优秀”学生，也许只是平庸之辈。　　愉悦的家庭气氛　　爱因斯坦虽然是个“问题孩子”，可爸爸妈妈并不歧视他。相反，爸爸妈妈还给了他更多的关爱，让他的童年愉快地度过。　　首先是妈妈的艺术教育。　　爱因斯坦只有３岁的时候，有一天，母亲坐在钢琴旁悠闲地弹琴，优美动听的旋律从她的手指下流出。忽然，她回过头看见爱因斯坦正歪着脑袋，全神贯注地倾听美妙的乐声。母亲高兴极了，对他说：“瞧你，一本正经的，像个大教授！哎，亲爱的，怎么不说话呀？”爱因斯坦没有说话，是因为他说不清楚音乐的感受，他只有3岁呀。母亲也知道这一点，知道爱因斯坦虽然说不出来，但对音乐的领悟是有的，于是，她又弹起了琴，让孩子在音乐声中感受它的魄力。爱因斯坦6岁时，母亲就开始教他练习拉小提琴。后来，爱因斯坦心理不愉快的时候，唯一的消遣就是音乐。音乐陶冶了他的情操、净化了他的灵魂。　　他在《自述》中说：“在12—16岁的时候，我熟悉了基础数学，包括微积分原理。这时，我幸运地接触到一些书，它们在逻辑严密性方面并不太严格，但是能够简单明了地突出基本思想。”　　父母亲根据他在数学方面的特长，给他买了不少数学方面的著作，让他自学，培养他的自学能力和钻研能力。　　12岁那年，叔叔雅各布送给他一本欧几里得几何学。他通过自学，掌握了它的一些内容。他经过刻苦钻研，自己独立证明了毕达哥拉斯定律。正是这本书激发了他对数学的兴趣，激发了他的自学能力。他对问题的寻根究底，他的自学的能力，都是在家庭教育中培育的。他开始懂得，人的感觉只能发现世界的表象，只有理性才能发现世界内在的规律，而要有所发现，必须探究和思考。　　小罗盘的启发　　爱因斯坦小时候，有一次病了。他的父亲拿来一个小罗盘给他玩，爱因斯坦用小手捧着这个新奇的玩具，很快就被罗盘迷住了。只见当中有一根针在轻轻地抖动，而且始终指着一个方向。他把罗盘转了一个方向，可是，那根针却不肯跟着罗盘一起转，仍旧指着那个方向。他接着对罗盘进行了反反复复的测试，一会儿把罗盘捧在胸前，一会儿猛然把身体扭过去，一会儿又再扭过来。可是，无论罗盘放在什么地方，它的指针总是指向那个固定的方向。他又变换着各种方法：顺着转、倒着转，把罗盘翻过来转，侧着转、快速转、慢慢转，指针仍然指着那个方向。　　奇怪！奇怪！真是奇怪！　　“是什么力量拉着它一直指向这个方向呢？”爱因斯坦把罗盘放在那里，四处寻找，结果什么也没有发现。罗盘上那根小红针的方向为什么老是不变？他设想了种种原因来说明它为什么指向那个方向，他曾设想罗盘中有一个小人把握着它的指向。　　后来，还是老爱因斯坦帮儿子解开了这个谜。　　对罗盘的指南性的兴趣和探索，是他童年时代进行的一项科学研究项目。说明他对科学有着一种探究精神、有一种思考、追求真理的习惯。　　这件事在他的印象中也特别深刻，多年以后，他在《自述》中说：“当我还是一个四、五岁的小孩，在父亲给我看一个罗盘的时候，就经历过这种惊奇。这只指南针以如此确定的方式行动，根本不符合那些在无意识的概念世界中能找到位置的事物的本性的（同直接‘接触’有关的作用）。我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面。凡是人从小就看到的事情，不会引起这种反应；他对于物体下落，对于风和雨，对于月亮或者对于月亮会不会掉下来，对于生物和非生物之间的区别等都不感到惊奇。”　　从此，好奇的爱因斯坦总喜欢“独往独来”。别的孩子拿着木棒、小枪玩打仗的游戏，他却一个人在角落里玩积木，还喜欢用卡片搭房子，一直搭到14层那么高。其实，他不善于与小伙伴们交往，是因为他主要的精力用于思考和探索。有时候，他还请父亲当助手，帮他搭制别的东西。父亲支持他的这种探索和思考，因此不管父亲的工作有多忙，总是有求必应。父子俩常常玩起来错过了开饭时间。从那些“建筑”中，爱因斯坦感到了创造的乐趣。　　爱因斯坦从小养成了思考、探索、追求真理的习惯，正是这个习惯，使他登上了科学的顶峰。　　宽容的力量　　世界上没有十全十美的孩子，因此，他们不适应学校教育而成为“问题孩子”，也就不足为奇了。家长对这些孩子，应该要给予更多的宽容和理解。　　当他在学校表现不令老师满意，没有尝到成功的欢乐时，家长千万不能雪上加霜地再给予批评和指责，而只能雪中送炭地给予关心和鼓励。这样，孩子的心理才能得到健康的发展。　　当爱因斯坦的爸爸听到老师对他的评价时，他的做法是科学的，是正确的。　　学校里的老师一而再、再而三地认为他是个反应迟钝、不会有出息的孩子。他没有享受到一点成功的欢乐，也没有实现自己的价值的机会。老师的鄙视，必然会在他的心灵里造成一个巨大的阴影。爱因斯坦很可能成为一个自卑、自弃的学生。而自卑、自弃的人在困难面前畏畏缩缩，缺乏进取精神、独立思想、缺乏主见。这样，他就会一事无成。　　幸运的是，爱因斯坦遇到了一个好爸爸。爸爸没有让他在家里再遭到哪怕一点点的贬损，这大大地增强了他的自尊心和自信心。是爸爸的家庭教育弥补了学校教育的缺陷。他仍然成长为一个精神健康的孩子。他在家里享受到的是平等的地位，自始至终的尊重，永不停止的鼓励，正是这些，让他有勇气面对自己做得最糟糕的小板凳，也让他有勇气在老师面前拿出自己更糟糕的小板凳。这说明，他敢于正视自己的不足，有充分的自信心。　　爱因斯坦的父亲每次到学校去，听到的都是老师对自己孩子的批评和贬损。但是，爱因斯坦的父亲宽容孩子的“成绩”糟糕，宽容孩子的“平凡”，宽容孩子的弱点乃至错误。　　正是这颗宽容的心小心地呵护着孩子脆弱的心灵。可以想象，如果没有父母对他的呵护，如果父母像老师一样粗暴地践踏孩子的心灵，如果父亲从学校回家后对孩子一阵谩骂甚至殴打，爱因斯坦的自信心、创造性会发挥出来，成为一个杰出的科学家吗？　　学校对孩子的评价，不一定是非常客观、正确的。学校对孩子的评价，适宜于大多数的孩子，但不一定适宜于你的孩子。　　你要有一个评价自己的孩子的标准。你不要被学校的评价弄昏了头，从而认为孩子真的是一无是处。　　含蓄而形象的批评　　爱因斯坦这个“问题孩子”让母亲常常忧心忡忡，她再三告诫爱因斯坦说：“不能再这样下去了。你现在不学一些东西，长大了如何能出人头地呢？”爱因斯坦总是不以为然地回答说：“你瞧瞧我的伙伴们，他们不都和我一样吗？”　　父亲看在眼里，没有像母亲那样唠唠叨叨，他在寻找机会。他知道，批评孩子要讲究一定的策略，而且，还要有效的情景，效果才会好。终于有一天，机会来了。　　他把又想出去玩的爱因斯坦叫住了。　　父亲说：“昨天，我和咱们的邻居杰克大叔去清扫南边工厂的一个大烟囱。那烟囱只有踩着烟囱内的钢筋踏梯才能上去。你杰克大叔在前面，我在后面。我们抓着扶手，一阶一阶地终于爬上去了。下来时，你杰克大叔依旧走在前面，我还是跟在他的后面。后来，钻出烟囱，我们发现了一个奇怪的事情：你杰克大叔的身上、脸上全部被烟囱里的烟灰蹭黑了，而我身上竟连一点烟囱灰也没有。”　　爱因斯坦的父亲继续微笑着说：“我看见你杰克大叔的模样，以为我肯定和他一样，脸脏得像个小丑，于是我就到附近的小河里去洗了又洗。而你杰克大叔呢，他看见我钻出烟囱时干干净净的，就以为他也和我一样干净呢，于是就只草草洗了洗手就大模大样上街了。结果，街上的人都笑痛了肚子，还以为你杰克大叔是个疯子呢。”　　爱因斯坦听罢，忍不住和父亲一笑起来。父亲笑罢，郑重地对爱因斯坦说：“其实，别人谁也不能做你的镜子，只有自己才是自己的镜子。拿别人做镜子，白痴或许会把自己照成天才的。”　　爱因斯坦听了，顿时满脸愧色。　　爱因斯坦从此离开了那群顽皮的孩子们。他时时用自己做镜子来审视和映照自己，终于映照出了他生命的熠熠光辉。　　“问题孩子”需要批评，可爱因斯坦的父亲批评孩子，讲究了一定的艺术性。　　首先，他批评孩子是以爱心为基础，以宽容为核心。他对孩子的错误行为不是声色俱厉地斥骂，而是和风细雨般的轻描淡写。　　其次，他把说理喻于形象的叙事中，通过一个浅显的小故事，把道理蕴含其中，孩子喜欢听，也容易接受故事中的道理。　　再次，他善于抓住批评的时机，做到了适时适度。在身边的事刚反生的时候，在孩子将要犯错误的时候，这都是批评的好时机。