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十个观点给我们的启示:怎样当一名好老师

2015-09-07 13:46:26成功观察
(一):评价课堂。好课的标准:扎实的课 有意义的课;充实的课 有效率的课;丰实的课 有生成性的课;平实的课 常态下的课;真实的课 有待充实的课。(二):让学生学习增值。课堂学习的值:一是动力值,即学生想学习的愿望;二是方法值,即学生会学习的方法;三是数量值,即学生所学到的知识与技能;四是意义值,即学生学到的东西是有意

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  (一):评价课堂。

  好课的标准:

  扎实的课→有意义的课;

  充实的课→有效率的课;

  丰实的课→有生成性的课;

  平实的课→常态下的课;

  真实的课→有待充实的课。

  (二):让学生学习增值。

  课堂学习的值:

  一是动力值,即学生想学习的愿望;

  二是方法值,即学生会学习的方法;

  三是数量值,即学生所学到的知识与技能;

  四是意义值,即学生学到的东西是有意义或受用的。

  (三):“以学论教”的评课准则。

  学生:该听的听了没有,该说的说了没有,该想的想了没有,该做的做了没有。

  ——投入与产出是否成比例。

  (四):评价教师。

  脑中有纲(标准);胸中有本(教材);目中有人(每个学生都在你眼中,每个学生都在你心中);心中有数(差异)。

  (五):学生评价课堂。

  课堂三声:

  掌声:深刻与精辟——有感悟。

  笑声:生动与精彩——有兴趣。

  辩论声:自主与探究——有参与手中有法(方法)。

  (六):学生评价老师。

  好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。

  老师,你微笑时最美。

  西方教育谚语:教师就是面带微笑的知识。

  (七):专家评价课堂。

  看目标。

  老师要干什么?为什么有如此目标取向?

  目标确立的依据:来自学生;来自教材;来自教师。

  看过程。

  ⑴,教教材(看教师的知识储备):教材里有什么就教什么。教材里怎么说的就怎么教。

  ⑵,用教材教:不是教材里有什么就教什么,而是学生需要什么才教什么。

  不是根据教材的结构来选择教学的结构,而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。

  ⑶,课堂教学内容处理(高效课堂教师应掌握的原则):

  什么是学生已经懂的——检查。

  什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练。

  什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流。

  什么是必须老师讲的——讲授与阐明。

  什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范。

  ⑷,教师语言的境界:

  第一境界:想得清楚,说得明白,使学生听得懂,说得出。

  第二境界:声情并茂,传神动听,使学生身临其境,如闻其声。

  第三境界:话语有限,其意无穷,使学生充分想象,思也无涯。

  ⑸开放度:过去:“教科书是学生的世界”。现在:新课程观认为“世界是学生的教科书”。

  看效果。

  ⑴,老师教得怎样:看学生学得怎样。从认知角度而言;从情感角度而言。

  ⑵,关注学生的课堂表现:全员参与、情绪状态、交往状态。

  ⑶,课堂教学效度:

  即时短效:三高,即教学目标达成高(课堂学习讲求效率)、学生的参与度高(学习情态积极高涨)、学习的幸福度高(学习愉悦快乐健康)。

  ⑷,课堂教学效度:

  长效:三化,即知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度价值观的理性化。

  (八):课堂改革的理念。

  课堂教学,不是简单的知识学习的过程,而是师生共同成长的生命历程,而是激情与智慧综合生成的过程。

  (九):学校教学过程的管理。

  制订课程实施详细计划,根据重点,明确先后;把总体目标分解到处组,列出表格,一目了然。

  教师各司其责,系统清晰,执行得力;有必要的协调沟通改进,倾听对话,整体优化;有合理的总结考核评价。

  批评反思,持续发展。

  (十):管理就是让人做事。

  管理的科学性就是让人高效地做事;

  管理的艺术性就是让人愉快地做事。

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