课程改革中教师教学技能的提升

　　根据国家《课程标准》的精神，课改后的课程内容更有利于学生自主地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动，学生的这种学习活动应是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，使学生乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中，教师应向学生提供充分从事学习活动的机会，对学生的评价、目标和方法都应多元化。在实施新课程的过程中，教师教学技能的提升应着力体现教学困惑的应对与突破，教师们普遍感到有六种困惑并可通过以下办法尽量解决。

　　1、教师要让学生有兴趣或者乐意参与教学活动。

　　教师在教学中要重视过程教学，要设法展示概念与知识的产生形成过程，要让学生积极参与到教学活动中来，让学生在教学过程与教学活动中亲身体验与亲自尝试。

　　(1)对书上的阅读材料、课题学习从不放过。对书上的阅读材料，教师要花时间去阅读，对拼图等要放手让学生去做并向全班同学交流;让学生设计作品并向同学展示，互相检查合理性，互相借鉴学习，由于是自己习得的，学生就有成就感，也就有兴趣去尝试其它学习活动。

　　(2)教师在教学中要创造条件，舍得花掉课堂时间让学生自主思考。教师要精讲，学生要多思、多练，宁肯教师少讲，也要留时间给学生思考。

　　(3)结合教学内容，让学生先发表自己的意见，然后加以整理，不要把教师的想法强加给学生。体现课改提倡的探究性学习和自主探究，教师要通过探究性教学培养学生的探究能力，教师要有效地引导学生自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　2、教师要对学生进行公正有效地评价。

　　教师对学生的评价不仅要看学业成绩，而且还要看学习态度和综合素质，教师还应教会学生自我评价和扬优避弱，教师要充分肯定学生的优点、及时表扬学生的进步，对学生的缺点与不足既要准确指出又要督促其改正。

　　(1)要做到在课堂上任何学生都有权发表自己的看法，都有机会展示自己的作品。对学生的见解不粗暴否定，而是用“你这样说就好了”、“你再加上……”、“建议你再仔细些好吗”等激励性语言，委婉地与学生交流，让每个学生都有成就感，而对课堂发言突出的学生则一定要表扬，强化他积极的心理体验。

　　(2)对学生的作业下表扬性评语。批阅学生作业时，针对不同学生的情况，结合当天课堂参与的情况及态度，给学生下表扬类评语，激励学生更努力地学习，更积极地参与课堂学习。如“很高兴看到你又进步了”、“你今天表现不错”、“下次发言再大方点好吗?”、“今天你听懂了吗?”、“老师希望看到你经常举手”等。

　　3、教师要让学生感到上课不疲惫、对学习充满兴趣、对教师充满期盼心理。

　　教师要善于激发学生的学习兴趣和求知欲，要用先进的教学手段吸引学生的注意力，用丰富的教学资源坚定学生的自信心、用生动的教学语言鼓舞学生的士气。

　　(1)利用先进的教学手段。利用多媒体教学，让学生观看教学录像，利用网络教学等。然而有些教师总习惯于用一支粉笔、一本教科书传统式教学，应尽快改变并迈向现代化教学。

　　(2)利用地方资源，丰富教学内容。让学生走进生活，亲自实践。然而有些教师对适应课改要求的方法总是不习惯于接纳和采用，总善于用传统方式搞课改，这对课改十分不利，也损伤了学生的学习兴趣和热情。

　　4、教师要处理好新课程教学中的各种矛盾。

　　教师在新课程教学中要突破面临的诸多困境，及时处理好课程改革所引发的各种矛盾，变不利因素为有利因素，以矛盾的转化与利用来促进课程改革和教学变革。

　　(1)处理好接受学习与探究性学习的矛盾。有些内容适宜用“接受式”讲学，而有些内容又适宜用“探究式”讲学，接受式不能全盘否则，探究式也不能走向极端。

　　(2)处理好个体学习与集体学习的矛盾。让学生独立探究后再交流，但展示时费时较多，若小组探究，也许有的学生的思维会被小组定位，体现不出独立性，教师在教学中既要照顾学生个体，又要面向全体学生，使优中差生都有较大收获。

　　(3)处理好教学形式与教学目标的矛盾。课改强调让学生自主探索和合作交流的过程，掌握课程知识技能方法，但往往一探究、交流起来就占去了很多时间，无法完成教学任务，教师对教学形式的适当选用，探究的放与收要把握好。

　　(4)处理好教学内容与教学方式的矛盾。课改要求用变化多样、切实有效的方法进行教学，但有时教学内容决定了不能采用课改中提倡的教学手段或形式，还得穿新鞋走老路。找传统方法与课改方法的切合点，新老教法双重并举方为上策。

　　5、教师要尽快实现从传统教学到按课改要求教学。

　　在课改教学中教师对优良的传统教学法要继承和创新，对不适应于课改要求的教学法要避免和克服。教师要正确理解课改理念，恰当运用课改方法，尽快适应课改教学。

　　(1)任何好的课程方案，都要有教师的合作与努力才会收到预期的效果。新课程希望教师成为课程改革的参与者，教师不是简单地执行课程方案，而是要创造性地参与实施过程并提出自己的想法和建议。对于一个习惯了按教学大纲的要求，“考什么教什么”的教师来说，一旦让其“主动觅食”、“解开镣铐”，必然会出现无所适从的情况，课程改革对教师而言会有一个从不适应到适应的过程。

　　(2)教师要尽快确立与新课程相适应的教学观念，这是实施课程改革的首要条件。课程改革的主体是教师，要使课程改革的规划、方案、目标、措施落到实处，最主要的是教师的自觉性和积极性，其前提和关键是教师教学观念的更新。教师转变教学观念的途径有很多，参加培训是必不可少的，教师要通过多元培训认识新课程，尽快走进课程改革的行列中，并准确而熟练地运用新课程的理念和方法于教学，在课程改革实践中迅速成长起来。

　　6、教师要掌握教学评价的适当运用。

　　课改中教学评价的改革至关重要但又相对滞后，构建与课改要求相符合的评价机制与评价标准刻不容缓。教师要把握好评价的标准，大胆尝试教学评价的改革，尽力使自己的教学与新的评价体系合拍，充分发挥评价机制的激励作用与导向功能。

　　(1)掌握教学评价，把握评价标准并非易事，关键是要找准切入点。传统的教学评价标准与评价机制已不适应课改的教学，而适用于课改教学的评价标准与评价机制还没真正建立起来，要教师完全按课改要求进行教学评价的确是一件不容易之事，这就要求教师要找准其最佳切合点。

　　(2)尽快建构与新课程相一致的评价机制，这是实施课程必须改革的关键环节。实施课程改革时，地方教育行政部门对教学制度重建、管理制度必须跟上，各学校意味着重建规则、重建组织、改革时空管理、重建物质文化、重组教育资源，而最重要和最首要的是评价机制的重建。

　　(3)评价机制对教师行为有着重要的导向和激励作用。教师的教育教学过程其本身是一种以外部因素激励为主的目的性行为，要尽快使评价机制对教师的价值取向形成正向强化，要尽快建立起科学而全面的评价机制，并体现新课程实施的要求，才能促进教师教学和课程改革的有效实施。

　　(4)教师的教学要与新的评价体系合拍。教师在实施新课程、使用新教材时要准确把握标高，对符合课改要求的传统的教学方法要在改进中继承，教师要在优化课堂教学结构、方法、手段、情境、内容、评价等方面做些有效尝试。

　　在课程改革中教师面临诸多挑战，难以预测、十分复杂，也不可能找到唯一的应变方法。教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为学习的场所，在实践中学习和提高，不断对自己的教育教学进行研究与反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应课程改革的教学变革。