重视的不应当只是那些个名师

　　要说我们不重视教师，这恐怕也不是面对现实的态度，比如各级政府和教育行政部门总是在不遗余力的提高“名师”的待遇。经济上，不惜重金犒赏。据说某地特级教师的奖金额是五万，而一般教师就只有几千块了;政治上，更是一捧再捧，给予各种称号和荣誉。由骨干教师而学科带头人，由特级教师而“人民教育家”培养对象，最美丽教师终于副处了……

　　不错，我们的教育需要奖励各个层面的领军人物。因为有了领军人物的引领，我们的新教师和“一般般”的教师也许会因为有了这些“范本”和“榜样”，他们在从事教育教学工作的进程中少会走弯路。

　　但是，“教育家”培养对象、特级教师、学科带头人等等的地位，不应该仅仅是政治上、经济上的，更应该是学养和学术上的。我们需要思考的是，如何将他们的学养、学识、经验让更多的人得到分享和借鉴，而不是让他们在这些光环无限放大个人的追名逐利。

　　我以为给“名师”们政治上、经济上过多的“权、钱、名、学”，的另一面恐怕会使激励的本味变质发馊。我们姑且不论“教育家”是不是培养出来的问题，但君不见那些所谓的名师，戴上了“人民教育家”或者“特级教师”的光环后，貌似还不过瘾，为了在这些光环前面冠以“著名”、“全国著名”、甚至“国际知名”的修饰语，有人在全国建立了几十个关于研究自己“教育思想”的“民间机构”;有人几个月的功夫就写了几本“跟某某做老师、做班主任”之类的著作，这某某某，还是世界公认的教育家;更为好玩的事，有人还通过“民间机构”开评某某式的教师。貌似他们真的已经“成家”了

　　说白了这些“家”们，就是想抢占先机，占领山头，早早地竖起“大王旗”，好让自己的门徒遍及神州，早晚号令四方，腰缠万贯。也有的一旦有了这些“名分”就忘记了培育他的土壤，脚底抹油，另择高枝了。

　　过度重奖“名师”“名家”也会给更多的无“家”者无限的觊觎，在名利的蛊惑下，不择手段给自己编织美丽无限的光环，以期一旦得到行政的认可，去效仿那些早已成名的“名师”们来个名利双收。

　　我倒是希望有着种种光环的名师们能够珍视这些名分，努力克服浮躁的心态，在世风浮躁的气氛当中，沉下气来读读书，躬下身来听听声音，睁开眼来看看教育，静下心来做做学问。努力在实际的教育教学中为更多的同仁提供“范本”与经验，努力在思想上、理念上、方法上有所提升和嬗变，而不要老是在如是自己成为一座让人仰视的高山上挖空心思，奔波劳累。

　　我说这些的动机在于希望我们能够在培植“教育家”的同时，能够更多的关注那些温饱不保，身处恶劣工作环境，甚至连体制的教师身份都没有的老师们，给他们一些实际的、亟需的基本的生活和工作的保障，让他们能够有尊严的活着，有尊严的从事他们喜欢的教育事业。

　　国力虽然在一天天强盛，但多少年过去了，那些乡村学校的教室里依然昏暗、潮湿，学生们住的都是简陋的屋子，有时还不得不在危房中苦苦支撑。那些孩子也是祖国的花朵，为什么他们只是在那里挣扎在失学和上学的线上?为什么非要年轻教师挑起水桶踏着清晨的石板卖豆腐给孩子们买书、买作业本?不错，他们是最美的老师，但承受的这些苦难有多大意义，又埋没了多少青春和人才呢?

　　联想到最近流传于网上 “孩子扛着课桌上学校” 的新闻，有人算了一笔账，三千多名孩子，所耗用的课桌椅费用不过几十万，而一个在不断造新楼的县城竟哪不出这比钱来?能不让人反思那些“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”、“一切为了孩子、为了孩子的一切、为了一切孩子”的口号只是用来搪塞悠悠之口的吗?

　　也许有人会说，不是推出了“最美乡村教师”、“最美女教师”吗?

　　是的，很多乡村教师或在贫苦的山村，或在遥远的寨子，几十年的清贫岁月，多数是一个人的坚守。而这些教师中有人靠着自己的奋斗和打磨终于走出了一片天地，并慢慢的成为各自专业中的佼佼者和代言人，应该说，他们都是教师群体中“行伍出身”的人，懂实际，有操守，晓规律，明厉害，以一己之身而力挽狂澜，最终成为一个地区无数求学者眼中的“燃灯者”，称他们为“最美”，确实不过分。

　　“最美女教师” 在她勇救学生遭遇意外之前，已经在佳木斯市第十九中学执教五年多的她，一直都没有拿到正式教师编制，也没有医保，每月的薪水仅为一千元。因为这一壮举，她也已经副处了。我们有没有去想想如果没有她自己瞬间的壮举，她今天的命运又会怎样呢?对她个人而言，这个“最美女教师” 的光环的代价是不是太大了?

　　看看这些“最美乡村教师”的背后，是一群人辛酸的成长史、教育史和奋斗史，真正能从山沟沟里走出来的“最美”有几个?是不是我们就想用“最美”二字让那些还没有成为“最美”的，没有正式身份的老师们一直那样坚守下去呢?

　　据说，可能一个科级干部车贴的钱就超过一位乡村教师所得的薪水。具有讽刺意味的是当年几乎文盲的张作霖中都知道“宁可少养五万陆军，也要办起东北大学!”

　　我们希望各级政府和教育主管部门，能站在理性的高度，结合国情民情和学情，重新做些思考。在重奖“名师”、“模范”的时候，多考虑一下乡村教育的窘境和困顿，多想想如何让那些没有正式身份，生活拮据，工作环境恶劣的老师们今早地走出困境，让我们不再为一个人坚守一所小学而感动，为一位妈妈承担无数妈妈的责任而落泪。

　　中国人一方面宣称自己只相信“唯物主义”，另一方面又深谙“精神胜利法”，对精神和物质的实际态度是：谁好用用谁!而在物欲社会的种种迷乱和诱惑中，贪图私利和好大喜功的权柄者，善将教育等问题与“贡献”“恪守”“坚持”等道德绑架划等号，并从中游戏之，这其实不得不说是所有教师的最大悲哀。

　　古语云“物极必反，否极泰来”，有时候对“最美”教师的马太效应未必是件好事;不断的树立典型，引人膜拜，大肆推广，恐怕更多的会助长当权者和既得利益者的奢靡，给教育带来更多的负作用。

　　如果我们真的关心教育，尊重老师。我们就应该在教育问题上多一些理性思考，努力从最需要做的，是从最困难的地方点滴做起。——也就是说，我们的政府、社会、企业要有雪中送炭的意识和精神，将合适的力量在合适的时候送到合适的孩子和教师手中，先解决“温饱”而后共同奔赴“小康”才是治本之道。

　　声明一下，我也有“特级”的帽子，这也是写给我自己的文字。

　　凌宗伟，中学语文特级教师、中学高级教师、全国优秀校长、《中国教育报》“2012年度十大读书推动人物”之一。现任南通市通州区中小学教师培训中心任职。民国教育家刘百川研究者，学校行为文化建设的倡导者，践行者。语文教学主张“遇物则诲，相机而教”，形成了“大气磅礴，细处摄神”的教学风格。近年来在各类报刊发表教育教学论文两百多篇。在《教育时报》设有《行读人生》专栏。有《语文教师的使命》、《校长之道和人格修炼》、《健康教育》、《成长的烦恼》等专著与编著。