真的是“没有教不好的学生，只有不会教的老师？”

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话相信对于很多老师来说，都很熟悉。

　　在公众心中，这是常识;在校长口中，这是戒尺。
　　那么，在老师心中，这是什么呢?
　　“这是对教师的激励，让我们不断反思自省，怎样给每个孩子提供适合的教育。”有的老师说。
　　“孩子学不好，怎么就全怪我们老师了?”也有不少老师感到困惑与不解,甚至觉得这句话让自己很受伤。
　　教育不是万能的，家庭教育、社会教育，难道没有责任?教师不是万能的，人非圣贤，孰能无过?
　　身为老师的您，究竟怎么看待“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的呢?
　　真的“只有不会教的老师”?老师们压力山大啊
　　学生教不好，老师负全责?
　　“一些人提出‘没有教不好的学生，只有不会教的老师’这种说法，许多校长拿着这句话，教训老师，把它奉为至理名言，认为学生教不好，全是你们教师的事，是你们教师没水平，没本领，没技术。也有上级领导来基层学校作报告，嘴上还是挂着这句名言教训着下面的教师，很多老师听了真不是滋味。”一位老师在文章中写道，“现在好多家长对教师的错误理解，觉得把自己的孩子交给老师就等于把孩子的一切都交由老师来负责，因此教师不仅要对学生的成绩负责，还要对学生身体、学生的生活、学生的交友等负责。”
　　但事实上，老师也并非万能的。“教师不是万能的神，教师只是普普通通的人，他们只是套着教师这一职业光环而已，这在现实的素质教育中更是如此。”
　　“孩子的教育绝不仅仅是老师的问题学校的问题，而是全社会的问题。”一位老师说道，很多问题的处理上，教师已经尽了最大的努力，但是还是很难是实现预期的效果。
　　“教育的问题不是孤立的问题，它是一个各种因素综合的结果。教育在很多时候的力所不能及，体现在受大小环境的政治、经济、文化等各种因素的影响。在这些个因素的综合影响下，在有的条件下教育的作用会非常明显，而在另外的条件下教育的作用可能会显得那么苍白无力。”一位老师说道。
　　“好”的边界在哪里?成绩成了GDP?
　　什么样的学生才能称为“教得好”?什么样的老师才能称为“好老师”?
　　每次改完试卷，总会听见老师们“抱怨”：
　　“我们班这次又有好几个不及格”
　　“我们班那两个又考十几分”
　　“这样的学生简直就把班级的分拖没了”……
　　学校老师、社会评价更多地将“好”的标准定义在成绩之上，“所谓的‘教好’，就是教出成绩高的学生，就是把孩子都送进名牌大学的教育。所有人的目光只盯在学生的考试成绩上，成绩之外的东西也就没人重视了。”一位老师说道。
　　但对于孩子来讲，仅仅成绩好就够了吗?恐怕不是的。
　　“没有教不好的学生”，是一种美好的教育理念

　　其实，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”最初是由老教育家陈鹤琴提出的。
　　之后又有中学在90年代提出了这一概念——“没有教不好的学生”。但在这里，“没有教不好的学生”应该是理性上而非感性的一种认识、一种策略、更是教师的一种理念。
　　不挑剔、不选择学生
　　“陈鹤琴之所以这样说，在我看来，他是强调教育者对孩子的一种责任与信念，和教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话的真理性在于：不轻易对任何学生丧失信心。”著名语文特级教师李镇西认为。
　　“‘没有教不好的学生’首先是不挑剔、不选择学生。”洋思中学校长秦培元曾专门撰文就这个问题写过文章，在文章中，秦培元将“没有教不好的学生”作为一种教师应有的理念。
　　自己是否尽到了最大努力?
　　李镇西也认为，“我一直坚信，教育不是没有作为的。因此，在我的教育历程中，我总是问自己：对于具体的某一个‘后进生’，我是否已经尽到了我能够尽的最大努力?”
　　所以，如果老师能够将“没有教不好的学生”作为一种追求，那么将会使我们的教育更加有利于学生。
　　“教”应该是因材施教
　　当然，在这一过程中，不能够仅仅以成绩作为衡量“好”的唯一标准。“我认为应该因材施教,学生是什么材,你就把他培养成什么材。如果家长对孩子的发展不是只注重成绩，如果社会对学校的评判不是只限于成绩，那么，让每一个孩子得到最大程度的发展，是有望实现的。”一位老师说道。
　　李镇西老师在博客中说道：“‘没有教不好的学生，只有不会教的老师’――如果这是教师的自励，我对这样的教师表达十二分的崇敬;如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示十二万分的鄙夷!”
　　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，老师该如何面对?
　　家庭是孩子的原生环境，家长应当多些宽容
　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这让很多老师百口莫辩。“很多家长给自己的孩子寄予很大的期望。为什么别人的孩子成绩那么好，而自己的孩子那么差?就会误以为老师偏心。”然而站在老师的立场则有很多难处：“我们知道每一个学生的基础不一样，各个方面的条件也不一样，接受能力也不一样，所以成绩就有不一样了。”家长也应当看到自己在孩子教育方面应当起到的作用，而并非把所有责任都交给学校、老师。
　　老师也要多些理解，讲些方法
　　“儿子读五六年级后，基本不与我沟通，还很暴躁。”但从初一下学期开始，儿子逐渐有了变化，不仅脾气变好、性格变开朗了，还会主动与他说话。现在，读初二的儿子还从以前后进生变成了尖子生。“刚进初中时，孩子的脸上几乎没笑容，有些自闭，还常与同学们发生矛盾。”在一次篮球比赛中，杨老师发现他篮球打得非常好。注意到这个优点后，她常当着全班同学的面表扬他，并鼓励他加入学校篮球队。由于常在比赛中获奖，孩子越来越自信阳光，与同学们的交流也多了，上课情绪高亢，成绩提升也很快。
　　其实，老师在教学过程中，也应当注意教育方法，选取合适的方法才能让孩子更好的成长。
　　学校评价老师方法应当多样化.
　　“上学期期末测试后，学校的学生成绩和兄弟学校相比不是很理想。于是，在教师大会上，学校负责人表示，去年确定的骨干教师，所带科目的考试成绩还不如普通教师，以后骨干教师就拿成绩确定。”陕西省的一位老师说道，“就这样，有两位原来的骨干教师因为一次考试成绩不达标而被淘汰，两位教学成绩相对好的普通教师就成了骨干。”
　　“‘有多少学生升入优质学校’‘班级平均分超越本区县平均分多少’一直是考评一名教师是否优秀的主要标准。”很多老师都有类似的体会。
　　“成绩是高中教育教学的重要方面，可以占有相当的权重。但还应该包括学校德育工作，学校是否全面执行课程标准并开足开好所规定的课程，师生是否全面发展，师生的幸福指数如何，学校教科研成果，师生参加各类比赛的获奖情况，社会、家长和学生对学校的满意度，学校是否办出特色，学生的身体素质和健康指数等。”佛山市顺德区杏坛中学的刘老师说道。