教师必做的“六个研究”

　　1、研究自己，做到“知己”

　　要研究自己在教学中的优势、劣势有哪些?以便确定适合自身所长的研究方向，有效地获得研究成果。我们不妨作这些思考。

　　①要研究自身总的知识结构如何?除本学科专业知识之外，还有哪些知识领域是自已所了解的、熟悉的、爱好的和能对学生施加影响的?②要研究自身的专业知识结构如何?哪些专业知识是自己的所长，研究较深的，指导起来得心应手的，并已获得成功的?③要研究自身特长如何?这些特长如何在教学中得到发挥?如何使自己的特长在教学中起到潜移默化的作用?这些特长可以是专业的、外显的：例如语文老师的书法、朗诵、表演....

　　数学老师讲几何，不用圆规能随手画出标准的圆……;也可以是专业的、内显的：如语文老师长于哪些文体，哪种文学样式的教学;还可以是非专业的、外显的：诸如体育、艺术、电脑.....;也可以是非专业的、内显的：如擅长音乐、组织管理、作思想工作.....。④要研究自己不足的方面有哪些?怎样去及时“充电”?什么时间去“充电”?用什么方式去“充电”?

　　这些研究，利于充分挖掘自身的资源，施展个人魅力，影响学生学习的积极性，也能使自己分析受到学生欢迎的原因和思考研究教学问题，在教研活动中扬长避短、扬长补短，从而使新研究的问题切合自身实际，充分发挥自己的特长。

　　2、研究学生，做到“知彼”

　　重点研究学生学习本学科的规律。我们提倡研究学生，不但提倡运用“教育学”、“心理学”理论研究学生各阶段的生理和身心的特征，研究学生的个性差异、兴趣爱好和知识状况，更要研究他们学习的认知规律。从认识论角度讲，学习的认知规律是一种认识活动的过程。可把它概括为“通读、质疑、理解、积累、运用”这五大环节。即认真读书，提出问题，分析研究、归纳总结、掌握知识、运用实践，如此反复进行，便能获取丰富的知识，品味到本学科的所涵蕴的审美情趣和浓厚的人文韵致。

　　由此看来，研究学生，是从知彼的角度，在因材施教中发现有价值的教育问题，进而上升到科研范围，以解决迫切需要解决的教育问题。

　　3、研究教材，做到“知书”

　　即对新《课程标准》和新教材研究。新课程标准和新教材是素质教育的产物。其“新’在观念，着眼于学生，强调培养学生的综合能力，重视学生的学习体验。特别是“突破学科中心”“改变学习方式”“自主、合作、探究式学习”尤能突出其新，也给我们教师实施课程计划提供了广阔天地，有利于发挥自己的创造性和个性特长，因地制宜地进行教学实践。正因其新，值得研究的东西就多，解决切合学生实际的问题就越有价值。一是研究《课程标准》，就要观察日常教育教学过程中学生的知识接受和情感体验的情况，看其是否有探究兴趣、是否主动参与，教学是否体现了素质教育的理念，看学生在不同程度上是否有所提高。尤其注重评估学生在一定阶段是否达到了《课程标准》的要求，真正在“自主性发展”。同时更要审视教师自身的观念是否改变，因为教师观念上的变化必然会带来教法上的改进，探索性、自主性、研究性学习的先进经验，教师就会主动去学习，在教学中就会真正为学生的终身发展负责。二是研究新教材，首先要从客观上把握新教材的指导思想，比较新旧教材在知识体系、编排体例和学习方式等方面有哪些异同，要作到心中有数。其次，要研究各课之间、单元之间、各册之间的知识点、能力点有哪些?它们之间有什么联系?研究如何突破重、难点，研究如何在本学科体现新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三维”目标。再次，现在的新教材有哪些不足。如初中语文，对“字、词、句、语法、文言文知识”的不负责的删削，我们在高中必须对此补课，不然我们高中教学质量就会一落千丈。这些我们也要做到心中有数。

　　4、研究教学，做到“知法”

　　(1)如何把握一堂好课的标准。新课程改革的一个重要理念是“以人为本、以学生为本”，新的学生观要求教师要面向全体学生，注重学生的情感体验，注重学生的个性差异，把学生当作学习的主人。因此一堂好课不重在看教师在课堂讲得如何神采飞扬，吹得如何天花乱坠;而是重在看教师能否能“惜口如金”，引导学生积极主动地参与到学习的各个环节之中去，是否能自主、合作、探究地学习。通过学生自己动口、动手、动脑去获取知识，获得成功的体验。这方面我们要花大力气去研究其教法。

　　(2)如何处理“惜口如金”与“泼墨如云”的关系。在处理教师“教”与学生“学”的观念上，我们的老师有待进一步明确。我们认为：作为一个优秀教师必须弄清两讲三不讲的原则：(三不讲要做到息口如金)①文本中的知识，学生已经具备的不讲。②文本中的知识、学生还没掌握但通过自学能把握的不讲，教师重在引导学生自学把握。③文本中的知识，教师讲后学生也不能把握，不讲。要敢于“舍得”有“舍”才有“得”。(两讲要做到泼墨如云)①知识的难点，因为难，不讲学生便难于理解，所以教师必须讲。②知识的重点、关键之点教师不讲学生便不能把握，老师必须讲。这“两讲”，作为教师必须讲深、讲透。如果“不讲”分数要下降嘛!评职、晋级一票否决嘛!“讲”与“不讲”，是辩证的统一，不要以为说到新课程就一概否定“讲”，该讲的还是要讲，关键在于教师如何正确地把握如何掌握“该讲”与“不该讲”的标准。这里给大家推荐一篇文章：杨振宁2004年在10月6日发表在《教育文摘》上的一篇文章：《灌输式未必不好，启发式未必全好》，这篇文章深刻地阐述了教师讲与学生学的辩证关系。这方面我们同样要花大力气去研究其教法。

　　(3)如何理解新课改的“三维目标”之间的联系。新课改强调的“提高学生的人文素养”，是课程改革的核心理念和生发点。所谓人文素养是指一个人的学习生活所达到的一种境界和修养。它的支柱就是“三维目标”。有人曾打过比方，“人文素养是学生学习旅程的目的地，知识和能力是完成旅程的车船，过程和方法是车船行进的行道，而情感态度和价值观则是车船行进所需的燃料”。实施“三维目标”，我们在教学时应该研究既要“忠实教材”还要“不拘泥于教材”;要“用好教材”，还要“跳出教材”。“突破学科中心”“注重学科之间的渗透”,就是“以教材为例子”,为学生发展创造条件，发掘出更多的学科教学资源，形成自身的学科教学特色。

　　5、研究考试，做到“知考”

　　考试，是我们教师的生命线。有以下几个研究。

　　(1)研究《考纲》与“考题”的关系

　　①《考纲》是指挥捧，是高考命题的依据，是高考命题者必须遵循的纲领性文件，高考试题不能越过这一“雷池”;②《考纲》决定着高考命题的范围、内容，决定着试题的难易度、标高;③《考纲》决定着每个知识点在考题中的所占的比例、分值。可见：《考纲》、与“考题”的关系是“纲”与“目”的关系，“纲举”才能“目张”。从近十年的高考试题看，都是严格按照《考纲》命制试题，从没超出《考纲》。而《考纲》每一年的变化极其微小，高三上期的复习，新《考纲》尚未公布，研究上一年的《考纲》，也算一种有效的办法。因此，高考复习必须把握以《考纲》为纲来研究高考语文试题。

　　如何把握研究《考纲》?作为复习备考,尤其是教师，务必重视研究《考纲》，这是搞好当年高考复习的关键。对《考纲》的研究，至少得弄清以下问题：①《考纲》规定的知识点、能力点有哪些;②难点、重点有哪些;③考试的题型有哪几类、各类题型分值分布的比例怎样;④《考纲》的例题示例是“活样板”，必须认真分解，从难度、形式等方面弄清楚;⑤新《考纲》公布后，应把新《考纲》与上年的《考纲》逐词逐句对照分析，看有哪些变化，增了什么，删了什么，从中可以推断今年的高考命题走向是什么。以上几点，作为教师必须认真分析、细细体味，做到了然于心、烂熟于胸,然后把《考纲》印出来，指导学生认真学习钻研，让师生皆做到胸有成竹，其复习的盲目性便自然降低了，针对性便自然增强了，有效性便自然提高了。

　　如何运用《考纲》?我们认为:①在备考复习的整个过程中，应自始至终扣紧《考纲》，并以《考纲》统率复习全过程;②认真分解《考纲》的各个部分，尤其是各条要求，把其中包含的知识点、能力点认真加以分解、发掘，使师生皆做到心中有数;③根据《考纲》所分解、发掘出的知识点、能力点，逐点逐条地加以复习，夯准、夯实、夯出序列，前后勾联，缀网捞珠，形成复习的整体网络。这样既可避免与高考无关的无效劳动，又可减轻师生负担。其好处不言自明。

　　如何研究“考题”?纵观近十年的高考试题，可以这样说，都处于“稳中有变”的状态。每一年“稳”是主要的，“变”只是稍作微调。所以研究“考题”，至少将近3~5年的全国高考题逐题加以分解，认真分析，并与当年的《考纲》对照，弄清每一道考题涉及到《考纲》的哪一点，考题是怎样命制的。同时，通过对近几年的高考题的分析，弄清哪些知识点、能力点是高考的必考点、常考点;弄清哪些知识点、能力点是当年《考纲》的新增点;弄清高考试题“稳”在哪里，“变”在何处;弄清高考的命题规律;下一年可能会从哪些方面命题;与之对应的措施有哪些。作为教师,

　　只有这样研究“考题”并根据这些要点来组织高考复习，才能提高复习效果。

　　(2)研究“读、练”与“评、讲”的关系。

　　“评、讲”是教师的教，是对教师“教”的研究;“读、练”是学生的学，是对学生的“学”的研究。二者为教与学的关系。如果“评讲”得当，“读练”得法;“评讲”“读练”有机结合，“教”与“学”相得益彰，高考复习便会时省效宏。例如高三语文的教学。

　　“读”，即指导学生学会阅读。教师引导学生利用早自习、课余时间、每周给学生一节时间读书。一读教材。例如语文：A、文言文：篇篇弄清，重点虚、实词，句式应过手，课下重点注释应把握。B、应背诵的二十余个文段应注意熟读成诵，名言名句应一字不错地默写出来(中心句，主旨句、论点含成语的句子)C、现代文：指导学生理解文意，了解文章的要点、把握作者的思想，以便作为作文的写作材料，解决学生写作材料贫乏、难为无米之炊的病痛。二读老师的讲义。老师讲授的知识点要认真细读，尤其是重点、难点、易混知识的区别点，应反复研读，反复品味。三读各种练习题。尤其是反复出错的试题，应反复阅读，弄请为何出错的原因，怎样克服、减少错误。四读课外资料。《博览》、《青年文摘》、《党员文摘》、《南风窗》、《知音》、《杂文报》上的有栏目以启迪心灵，开拓视野。为现代文阅读和写作打下坚实的基础。要求：读记结合，注意勾划批注。

　　练：即督促学生认真完成练习。练习分以下几种。①单项练习：每复习完一个或几个知识点设计的练习，现炒现卖，及时发现问题及时弥补。②阶段练习：即复习到一定时间，把若干知识点串在一起设计的练习，以温故知新，巩固加深。③专项练习，即专门针对学生复习时易出错的、反复错的知识点设计的练习，有针对性地训练，这种练习尤其重要。④摸拟练习：按照高考的题型、分值，知识点、能力点设计的练习，进行综合训练。以上四种练习应交叉进行，通过严格训练，形成全方位、多角度的知识网络。从而达到掌握知识，提高复习效率的目的。要求：读练结合，注意前后联系。

　　评：即老师对学生练习的点评。在同学们完成练习后，教师通过抽查或批改学生练习，对学生普遍易错的知识点、能力点，普遍易错的试题，老师要作重点评，及时评讲而且必须讲解明白。做到以下几评：评出错误，评出错误之因(是学习态度、学习方法、试题偏难等等原因)，评出得失，评出解题思路、方法、技巧，评出纠错补差的办法。要求：思练结合，注意纠错补差。

　　讲：即老师对高考知识点、能力点的讲授。在同学们通过自学仍难掌握的知识点、能力点，教师必须讲授。教师的讲授必须做到“三着重”：一是着重讲清知识的难点、重点、必考点。二是着重讲清易混知识的区别点。三是着重讲清解题的思路方法、规律技巧。三个方面做到一个“精”字，注重迁移能力的形成。要求：听思结合，注意三个着重。

　　6、集体研究。要进行集体研究，形成教研组特色

　　新课程标准和新教材给每个教师提出了新的挑战，就是有准备的教师，也会难以迅速适应这些新变化。新出现的问题繁多，靠单兵作战很难解决其中的一些问题了。例如，适应新标准，达到新标准，用什么方法去实施，用什么来检验，就让人“模糊”;使用新教材，用什么方法、用什么手段，用哪些资源，也让人费解。什么是适用的，我们需要学生来回答，需要同事来评判，更需要大家集体钻研。本地教学资源有哪些可供语文学科“开发”，本校有何条件实施“大语文”教学，本组哪些教师能解决什么问题，教师所长体现在什么地方……诸多问题，必须靠群策群力才能办到。用什么教育理论指导本组的教学实践，用什么教学方法才是务实求真，抓什么矛盾才会使本组教研工作再上台阶……长期研究问题，能使人在交流中碰撞出思维的火花，形成集体智慧的结晶。个人也才能得到充分发展。