在线教育的模式底线与最大价值 在线教育的价值再探讨

目前无论是大洋彼岸的美国还是在中国，在线教育都热的发烫，各种各样的在线教育探索模式层出不穷，令人眼花缭乱。我认为，在线教育的发展将有三个阶段：第一阶段是试错阶段，第二阶段是认同阶段，第三阶段是发展阶段。

当下，在线教育正处于第一个阶段。这个阶段大概需要三年左右时间（2015年末是个时间节点）。从2015年末到2020年将是认同阶段，以后就会进入第三个阶段——在线教育发展阶段。

老实讲，现在谁也说不清楚在线教育未来到底应该是什么样子的？但我们可以运用底线思维，剖析当下这些在线教育模式，找出某种模式的局限性或不足，层层剥茧。

1、Mooc模式

Mooc即大规模开放网络课程，它不仅在美国很火，国内一些知名高校也开始趋之若鹜。用信息技术手段改造教学过程，知名学校将自己的核心课程通过互联网面向大规模人群，开放教学过程确实让人欢呼雀跃。但仔细研究一下，这种教与学的模式本质上还是以教师为中心的知识或道理讲授模式，其主要教学手段是网络视频，与传统线下课堂教学相比只是换了个“马甲”，一旦去掉视频这个“马甲”，上课模式就立不住了，与电视课堂相比本质上是一样的。

现实中，网络视频这种在线教育模式既不叫好也不叫座，国家教育部花了很多补贴请全国重点大学知名教授录制的多个学科国家精品课程，虽然展示多年但基本上处于无人问津的状态，并没有起到它应该起的作用。但实践中，80%以上的在线教育探索模式都离不开视频。其实，网络视频的教学效果还不如传统课堂教学，某种意义上讲，这是一种倒退。

在未来的在线教育中，视频只能起辅助作用，不会是网络教学的主要手段，现在的尝试都是过渡性的，是初级阶段，网络视频未来不会成为在线教育的基本模式。

2、水平课程平台模式

从2012年起，一些欲在教育信息化市场上占据一定位置的大企业和中央、省市级教育信息化管理部门，甚至一些学校都开始做门户式、水平课程平台。

熟悉教育的探索者将过去的教学资源放在网络平台上，供教师和学生使用，但结果是“新商场货架上摆了一些卖不出去的库存商品”，这些堆积如山的“陈货”让老师和学生无所适从，无法选择。就连教育部的一位领导都说：“这些内容比较原始和粗糙”。这种凑合、对付的“展览馆式”在线教育水平平台，只能是“试试水”、“应应景”，实际意义不大，对信息技术与教学过程深度融合的探索作用有限。

不熟悉教育的探索者则搭一个水平平台，让懂教育的人在上面开课和摆放教学资源，他们提出一个很诱人的口号“人人教，人人学”。这是一种建批发市场和招商引资的思路和做法，课程质量和教学效果搭平台的人不想管、也管不了，开课的或摆放教学资源的也没有条件和能力保障教学质量。这种平台不敢针对体制内教育（他们觉得体制内教育不让进、进去他们也搞不了。其实体制内教育已经敞开大门，欢迎社会各界特别是企业界参与学校教育信息化），只能搞一些校外教育培训。至于校外教育培训的在线教育模式到底是啥样，他们也不清楚。从严格意义上讲，这种模式有一部分内容不是真正的教育。

未来无论是体制内还是体制外教育，其在线教育平台都是少不了，没有这样一个教与学的载体，就谈不上网络环境下的学习。但真正的在线教育模式恐怕应该是针对一门或几门课程的垂直平台（如某些外语教学平台、语文网络教学实施平台等），还要有网络环境下的教、学、管的流程、数字学习内容和伴随服务。

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