教师素质目标及其培养途径探讨

　　重点高中归根结底重在高质量。高质量体现在学生，产生在教师。学校的工作重点就是要建设高水平的教师队伍。教师的高水平要落实在教师素质的高目标上。这就要求教师必须具有忠诚教育事业，无私奉献的师魂;勤于耕耘，热爱学生的师德;全面发展，和谐教育的师观;严谨治学，教书育人的师能。努力建设一支政治思想品德素质好，文化业务水平高，工作能力强，业绩突出的教师队伍。

　　人的后天素质的形成，重在学校的培养教育，教师综合素质的提高，关键取决于学校领导者治学有道，管理有方。在教师整体素质培养过程中，要加快改革的步伐，建立与社会主义市场经济体制和运行机制相适应，充满活力的师资队伍管理的新体制和新机制。为此作为管理者要潜心研究、探讨提高教师素质的有效途径。

　　一、制定“一则”约束

　　意大利作家但丁说过“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”他强调了道德对人生价值和事业成功的重要性，教师作为“人类灵魂的工程师”，“太阳底下最光辉的职业”，首先要在职业道德方面过关。尽管《中小学教师职业道德规范》对教师综合素质的提高提出明确的要求和精辟地概述，但关键还是要抓落实，在具体实施上加大力度，为此，我们在《规范》的基础上，又制定了《教师职业道德实施细则》。“实施细则”可将“师德规范六条”扩展、延伸为若干法规条文，使其看得见，摸得着，见人见物，条条有着落。坚持守规光荣、受奖，违章可耻、受罚的原则，做到奖罚分明。用“实施细则”来约束教师的言行举止，使其真正成为教师行为规范的准则，树立社会尊敬，学生信赖，教育管理者满意的教师形象。从而形成一种遵规守纪、宽松和谐、积极进取的氛围。实践告诉我们，在贯彻《师德规范》过程中，如果只局限条文宣传，满足一般号召，措施乏力，势必会流于形式，有碍教师素质的提高，影响教育事业的发展。

　　“一则”作为教师日常行为的约束机制，激发了教师加强自身修养，追求自我完善的内在动力，进而形成敬业乐业精神，保证了教师劳动质量的提高。同时也就为教师素质培养工作奠定了坚实的基础。

　　二、采取“两法”考评

　　两法即《教师职务考核评优方法》与《优秀教师、先进工作者评选方法》。

　　自实行教师职务聘任制以来，我们不但将考核工作与聘任工作紧密联系在一起，而且把考核工作逐步纳入标准、正确、全面的轨道。考评工作关系到对教师德、勤、能、绩全面、客观、公正、准确的评价及决定能否晋职提级的关键所在。它涉及到能否正确贯彻落实知识分子政策，直接触及教师的切身利益。显性隐性的影响教师工作积极性的发挥。因此在年度考评方法上必须坚持宏观管理和微观指导相结合的原则。学校管理者要制定出切合实际，为广大教师所接受的较为科学的考评方案。

　　首先在指导思想上坚持正确的政策导向。要妥善处理好三个关系：①如何突破论资排辈的老传统，注意选拔优秀中青年教师和解决好历史遗留问题的关系;②如何强化竟争意识，适当照顾现状的关系;③如何在工作中既要坚持原则，坚持标准，保证质量，又要合情合理，不伤害情感的关系。其次在考评内容上，要坚持全面准确，精雕细刻的原则，切忌以偏概全，简单粗糙。要重视政治思想品质、职业道德、学识水平、教育教学工作实绩、科研学术成果等。考核标准细则要坚持定性和定量相结合，适当划分二者分数比例，对德才兼备、贡献大、业绩突出者采取适当倾斜政策。再次考评方法要采取个人考核与同行评议相结合，个人考核和群众测评相结合，个人考核和考评领导小组考核测评相结合。考核评优实行百分制，个人考核，群众测评，考评领导小组测评得分比例为六：二：二，个人考核评分必须得到考评领导小组的客观认定。最后考核结果要同本人见面，增强考评工作的透明度，对评上优或评不上优的原因都让每个教师心里明白，以激励教师奋发进取，明确努力方向。实践证明这种考评方法达到了三个目的：第一，有利于建设一支合格稳定的教师队伍。第二，有利于充分调动教师教书育人的积极性。第三，有利于全面贯彻教育方针，提高教育质量。

　　“创先争优”活动是一个全方位、多侧面、多层次的立体交叉活动过程，而政府系列不同级别的优秀教师和先进工作者系属综合优秀，是各种单项优秀的集合体，况且在指标上只局限在极少数人之中，必须在强手如云中“优中选优”，这就必然给　评先选优工作带来更大的难度。因此，在评选方法上，要求管理者要在“全面、客观、公正、准确”这八个字上狠下功夫，要克服领导主观武断，个人或少数领导说了算和群众一哄而起，印象取人，搞不负责任大民主投票等种种弊端，要采取个人业绩、群众民主评议和领导集体把关相结合的方法，坚持以个人业绩为主，适当参考民主评议，最后由领导集体决策的原则。个人业绩要以教师职务年度考核评优为基础，各职能部门要注重对教师平时、阶段和全过程的考核纪实，切实当好领导的参谋。领导要依据对教师的真实了解，职能部门提供的准确数据和认真听取、参考群众的测评意见，经过分析综合由领导集体讨论研究决定各级别“优秀”人员名单。通过此种方法评选出的优秀教师，能使个人服气，群众满意，领导放心，充分体现个人心愿，民主意识、领导决策的三统一。

　　“两法”作为一种考评机制由教师被动的“靠年头”“等机遇”改为学校评价的“重实绩，求公道”。激发了教师的工作热情，使其更好地发挥积极性，主动性和创造性，教师素质也就得到了升华。

　　三、实行“三制”管理

　　“三制”系指岗位责任制，综合考核制，奖优罚劣制。

　　(一)岗位责任制的实质是管理目标化。学校有整体办学目标，围绕学校整体办学目标，各职能部门和教师个人都有具体责任目标，做到学校总体方向明确、个人责任落实，各司其职，各尽其责，为着一个目标努力奋斗。

　　在制定教师目标管理责任制过程中，要始终坚持和体现两个原则：一是“三性”原则，即方向性--以相应的政策、法规为指导，使管理目标责任方向明确;民主性--从学科和个人实际出发，通过领导与教师共同酝酿协商形成学校目标管理体系和层层签订责任制;可行性--管理目标制定的难易、高低，大小要适度，使教师经过一定的努力能够达到。二是“三有利”原则，即有利于教师的努力与工作效益成正比，有利于调动教师参与目标管理的积极性、主动性，有利于学校工作不断创新、迈向新台阶。

　　(二)综合考核制是学校领导对教师完成岗位目标责任制情况的综合考核评估制度，实质是一种监督机制。对教师岗位责任制的考核评估是按照一定的管理目标，运用科学手段对教师进行价值判断的过程。对教师完成岗位目标责任制的评估要遵循“三原则”：(1)目的性原则，即评估的目的要明确，坚持以鼓励为主，总结成绩为主，树立先进典型为主。(2)客观性原则，即评估工作要真实、准确、公正、可信。始终坚持实事求是的态度，以真实准确的资料为基础，尊重事实，按照评估体系标准进行工作。(3)民主性原则，即评估结果要与老师见面，得到个人的认可。除以上原则外，还要做到四个结合，即教师自评，教师互评，学校评估相结合;教师职业道德、日常行为、工作实绩相结合;学生评议、家长评议、社会评议相结合;平时考核、阶段考核、学期考核、年度考核相结合。对教师综合考核评估是一项艰巨而复杂的工作，积极稳妥地做好这项管理工作，对优化教师队伍，推进教师素质建设，提高办学水平起着至关重要的作用。

　　(三)奖优罚劣制是根据综合考核制的评估结果，对完成各项岗位目标成绩突出者予以适当奖励。对完不成工作任务目标者予以适当地处罚。这种运行机制在很大程度上体现出能者多劳、多劳多得，优劳优奖，少劳少得，“无功便是过”的原则，坚持正确的利益导向，把激励竞争机制引入教师队伍管理是优化管理的主要内容。开展公平合理的竞争，可以打破分配问题上的平均主义“大锅饭”现象，逐步解决干多干少一个样，干好干坏一个样，干与不干一个样的顽固症，使教师有一种责任感、压力感和紧迫感，激励教师奋发向上，不甘落后，激发每个人的潜在活力。

　　“三制”作为学校领导对教师管理的一种模式，是适应学校教育体制改革的需要而产生和逐步发展完善起来的，是学校内部对教师管理的运行机制，其宗旨在于提高教师队伍整体素质，提高办学效益和教育质量，促进学校管理纳入科学化、规范化、制度化轨道。

　　上述“一则两法三制”溶为一体，是学校对教师实施优化管理的配套机制，是学校管理过程由“人治”向“法治”转化的系统工程。其中，“一则”是教师日常工作的行为准则，是对教师的常规要求。“两法”与“三制”相衔接，并且是“三制”的延伸和补充。“三制”是相互渗透，有机联系的整体，其中岗位责任制是基础，综合考核制是关键，奖优罚劣制是保障。经过近几年的探索，围绕教师素质目标及其培养途径而形成的所谓“123”工程，对教师的优化管理是行之有效的。靠优化教师管理机制，使教师整体素质有了大幅度提高，特别是使一批跨世纪的优秀中青年学科带头人和骨干教师脱颖而出，几年来，先后提拔5名中青年教师担任不同层次的领导干部，使其放手大胆工作，都取得良好政绩。我校毕业班班主任平均年龄在35岁以下，在任高三课的教师中，青年教师占90%以上。先后发展4名一线青年教师入党，有3名青年教师被评为省级优秀教师，市级学科带头人或学科骨干教师与市县级优秀教师占全校教师总数的95%以上，有13名青年教师分别被评为省市级优质课教师和教学能手。一批20多岁的年轻教师已基本成型，一批30多岁的青年教师日臻成熟，基本完成新老衔接交替任务，形成一支以中青年教师为主体的适应重点中学稳步发展需要的教师队伍。在教育教学工作中发挥着主力军的作用，提高了办学质量和效益，会考及格率为100%。今年高考取得大面积丰收，录取大专352人(92年194人，93年242人，94年315人)，录取中专20人，创历史最好水平。高考升学指数四年迈出三大步，升学率由92年的41%增长到95年的72。2%，提高三十多个百分点，实现了新任领导班子三年前提出的“一年稳步过渡，二年有所提高，三年有较大突破，四年大面积丰收”的奋斗目标。通过实施“123工程”，使学校迈出了坚实的步伐，跨上新台阶，跻身于学校管理先进行列。