依托“传、帮、带”，促进班主任队伍内涵发展

　　优质学校的形成依赖于优质班级的构建。而班主任队伍建设是形成优秀班级的重要环节。

　　一、“传”——促进班主任队伍发展的源动力

　　传承是文化发展与创新的重要渠道。教育教学发展到今天，形成了大量优秀的班主任工作思想、方式方法，传承是促进班主任队伍发展的源动力。

　　1. 传理念、传方法。

　　构建学习计划，先进理念、先进方法从书本中“传”。每一学年班主任根据自身实际制订读书计划，读书范围。

　　为班主任搭建“共同学习”的平台，先进理念、先进方法从互动中“传”。每学年，学校组织班主任开展一次“学习信息发布会”、一次“我的阅读随笔”沙龙、一篇“感言录”、一次“反思日记”展览、一次“网络优秀网站、优秀博客文章”推荐、一次“评选最佳读书感悟”奖等等活动。通过开展这些活动，促进教师思维的互动，评析自己的教育成功与失误等载体来推动教师内隐知识的外显，从而调整自己的教育思维、教育方法与策略，提升接受最新的、最有效的教育理念。

　　2. 传师德。班主任良好的师德行为不是学校规章制度所能解决的，我们认为只有通过班主任修身与感悟，通过先进班主任之间的有效传递，班主任队伍的良好师德形象工程建设才能在工作中呈现。

　　二、“帮”——促进班主任队伍建设的推动力

　　俗语有道：一个好汉三个帮，“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。

　　1. 外出学习“专家帮”。班主任建设专家是班主任队伍建设的成功者、领头羊，他们经验、理论对班主任队伍建设富有指导意义。

　　我校在班主任队伍建设中非常注重专家帮扶，专家引领。几年来，所听专家课有李镇西老师、魏书生老师、朱永新老师等等。如魏书生老师的班级管理工作的民主管理：在他的班上，每个同学都是“官”，有常务班长、值周班长、值日班长、负责养花的花长、负责养鱼的鱼长，甚至有专门保管桌罩、手套的“桌长”等，每个“官”的任务都非常明确，知识也专业。通过学习理解，弄清专家们的管理理念、管理方式方法，结合本地区的情况、本校情况、本班学生情况，创造性地吸收、拓展，辅以学校德育工作领导小组的反馈、评价指导，实践中不断的修正、完善相应工作方式方法，同时通过电子邮件等方式与专家对话。这些方式的有效推进，有效促进了班主任队伍的建设。

　　2. 校内沙龙“互相帮”。 班主任工作沙龙无疑是班主任队伍建设培训卓有成效的形式之一。以问题为焦点，以沙龙为平台，建立“专业切磋、共同分享经验、互相学习、共同成长”的平台，为班主任提供了内涵提升的舞台。

　　3. 师徒结对“师傅帮”。

　　为了促进班主任团队建设，促进年青或后进的班主任成长，学校成立了师徒结对，互帮互学活动，让老师们在“捆绑”中求发展，成了以老带新，以新促老的有效互动方式。

　　在师徒结对中，要求师傅在技能方面力争做好“十帮”活动：一帮与学生有效沟通的艺术;二帮良好班集体凝聚力的形成艺术;三帮学困生的心理成因与对策;四帮后进生转化的艺术;五帮班级文化形成的艺术;六帮班级突发性事件处理;七帮家访的艺术;八帮班主任良好心态的形成;九帮班主任工作理念的提升;十帮学生与家长不良关系的调解。通过“十帮”活动，有效解决班主任队伍中的“短板”，促进班主任团队的建设。

　　三、“带”——促进班主任队伍建设的牵动力

　　“带”指的是科研带动，带动班主任提升科研能力，带动学校德育工作实效性的提升，带动学校德育的创新性。

　　科研究课题不能搞“高、大、空”，学校德育领导小组要引导班主任从本校实际情况出发、从本班实际情况出发，找德育工作中的困惑点确立研究课题，成立研究小组，开展实效性的研究实践活动。

　　如本校的科研课题《提升农村小学礼仪教育实效性策略的实践研究》。随着课题研究工作的深入，实践工作系列展开，我们惊奇发现，学生的内在素质得以提升、礼仪行为得以规范、学习形成良好习惯、学校教育教学质量也有了突破性的提升，同时锻炼、培养、造就一批优秀德育教师队伍，他们在潜心研究中从理论上充实了自己、提高了自己，从实践中磨练了自己，让教师们能从自己的实际教育教学中进行教育科研，成就了教师从“教书匠”向“研究型教师”转变。