教师应寻求教育的智慧

　　长期以来，我国基础教育备受诟病。细究之，有两种观点似乎并未引起重视。从功能上讲，教育本应该使受教育者成为智者，是为“教育的智慧”;从方法、途径、手段上讲，教育本应该符合科学，符合规律，充满智慧，以智慧的方式培育智者，是为“智慧的教育”。

　　教育存在的问题，莫不出此两源。一是教育的确把本来机灵活泼、充满幻想的孩子教傻了;二是从教者的确把本来灵动智慧的教育工作当成了出产品的工艺流程。目的和手段都错了，教育岂能无错。

　　为避“玩概念”之嫌，可将智慧的教育和教育的智慧归结为一句话，即，教育就是用智慧的手段培养智慧的人。

　　既如此，要想培养智慧的人，只思考我们的教育手段是否“智慧”就可以了：智慧的手段，留之;不智慧的，舍之，仅此而已。兴趣、习惯、方法，是学生学习的三件宝。能达此目的，不拘一格，都好;反之，舍本逐末，事倍功半。

　　学生是学习的主体。如果对此观点无异议，那么，就要想方设法让学生学，主动地学。比如，课文要让学生自己读，作业要自己做，习题要自己解，实验要自己动手;反之，越俎代庖，越教越累。纵览各类“高效课堂”之所以并不高效，原因就在于教师只知如何教，不管学生如何学。

　　考试，是检验学习效果的手段，不应该贴上应试教育的标签。查漏补缺，反思提高，是其应有之义。拿成绩分出三六九等，优者优之，劣者劣之，或者讽刺挖苦，变手段为目的，此做法就“不智慧”了，学生只有噤若寒蝉、战战兢兢的份儿了，怎能智慧?

　　每一片叶子都不相同，学生亦如此。智慧的教师应善于发现学生身上的闪光点，并帮助其扬长避短。教育应既培养专家学者，也培养能工巧匠;让能跑者更快，能跳者更高，能舞者更炫，能歌者更亮，不能者亦能自足于平凡的生活。智慧的教师当身体力行，浸之润之，化物无声。如是，智慧的教育可成矣。