好老师是天赋异禀还是后天养成

　　在伊丽莎白·格林的新书《成为更优秀的教师》中，教师们将工作形象地比喻为其他职业，如医生、护士、运动员，甚至是室内音乐演奏家。他们有共同点：需要高超、复杂的技巧，而且这种技巧能加以学习、训练和改善。总之，教师的教学能力是可以慢慢培养的。

　　这种说法似乎争议不大，但大众总是认为名师身上有一种神奇的魔力。从《为人师表》到《街头日记》，电影中呈现的教师都自带光环、无私奉献、魅力十足。

　　人们曾努力打破这种神秘感。“为美执教”组织曾列出优秀教师的24条基本条件。教育家、畅销书作家道格·莱莫夫花费数年写成《教无不胜》一书，倡导“高效分类教学法”。教育顾问玛格达莱妮·兰伯特进行了更细致的研究，她在学校进行了一年的参与观察，写成了长达500页的报告。

　　格林与他们有所不同，她认为没有什么神奇的招式能让教师彻底改变，但她赞成进行个案研究和跨文化比较研究。她的观点有一定说服力，“能力”和“才华”确实大有不同。上几堂培训课就能成为教师界的科比·布莱恩特了?这是一个值得探讨的问题。

　　格林的书里，对教师和职业运动员进行了大量比较。运动员反复研究比赛录像，以便下次遇到类似情况时能冷静应对。日本教师也会录下自己讲课时的画面，每周审查一次，这种方式值得借鉴。即便如此，教师们对影片的学习程度和效果还是有所不同。有些人能很快发现学生在哪个地方有疑惑，及时改正自己的缺点和错误，有效应对千变万化的课堂，有些人就做不到。

　　回到运动员的比喻，NBA得分后卫可以通过分析其他运动员的表现实现自我提高。但当比赛开始时，他会发现自己面临一系列问题：应该外围远投，还是带球突围?应该把球传给外线无人看守的队友，还是内线位置较好的队友?答案总是因人而异，取决于球员实力和比赛剩余时间等因素。总之，特定的方法适用于特定的场合。

　　教学并非可遇不可求的天赋，而是先天本能和后天努力的结合，和动手术、演奏室内音乐等高超、复杂的技能一样。有学生的发言影响了教学思路，应不应该制止?这取决于发言的内容、课堂的氛围、教师的风格、课程的主题，等等。

　　有些教师能意识到这一点，但许多教师还是随便将某个教学法奉为圣经。我曾遇到一位老师，不知道从哪里得知吸引学生注意力的最好方法是在教室多走动，讲讲自己的爱情故事。这两点确实奏效，但她不停地走，不停地讲，学生的注意力早就不在学习上了。

　　优秀教师的养成取决于很多方面，学校要营造民主平等的竞争环境，鼓励教师充满信心。至于谁教得好，谁教得差，完全取决于个人努力。

　　学校要做的并不是开除那些教学成绩不好的老师，而是提供长期、细致的培训帮助他们成长。格林的书名是《成为更优秀的教师》，比现在“更优秀”确实是合理的目标。必须承认的是，教学需要天分，而好的训练能让平庸的教师有所改变。