基于QQ的翻转课堂学习环境设计

　　随着网络技术的发展、智能设备的普及，学习资源的获取方式也发生了巨大的变化，从“只读”型被动接受信息向“可写”型主动创造资源方向转变，而今正向个性化的信息聚合服务方向发展。信息技术不仅影响学习者获取资源的方式，而且还影响着教学方式的变革。翻转课堂就是在移动互联技术、云计算等信息技术力量的推动下产生的。

　　一、翻转课堂的含义与特征

　　传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段。教师在课堂面对面地通过有效的教学策略传播教学内容，学生则跟着教师的教学思路接收教学内容，完成了教学内容的单向传输。课后学生利用课堂所学知识完成教师布置的学习任务，通过强化训练完成对知识的理解，而后在教师点评及师生、生生间的交流完成对教学知识的内化。而翻转课堂则是课前传授，课堂内化。课前学生通过视频等资源自主完成对教学内容的学习，课堂上利用大部分时间答疑、协作探究及交流，内化知识。

　　所谓翻转课堂，即在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]

　　翻转课堂在以下几个方面改变了传统教学模式：

　　(一)真正做到了以教师为主导、学生为主体的“双主”教学学习模式，教师不再是学生学习知识的唯一来源，而是学生学习的引导者及学习伙伴。而学生也不再是被动地接收知识，而是在教师的指导下，结合个人学习风格和基础自定学习进度，利用丰富的学习资源进行自主学习。

　　(二)在学习知识的同时培养了学生学习能力、交流沟通能力。授人以鱼，不如授人以渔。掌握学习方法远比学会具体的知识更重要，以翻转课堂为起点，推动学生学习模式的改变，可促进终身学习能力的形成。在课前学习中，学生遇到问题，可以利用信息技术工具与他人交流沟通，共同解决问题。

　　(三)以短小精悍的微视频为主的微课程是翻转课堂重要的学习资源。微视频内容直指学习目标，且视频长度都在10分钟左右，便于学生学习和传播。[2]学生可以根据个人学习效果情况通过重复观看或中途暂停思考等方式加强对学习内容的理解。

　　(四)云计算、移动技术推动了利用智能化设备进行随时随地的个性化学习，同时提高了师生的信息素养。翻转课堂要求教师必须利用信息技术手段制作、传播微视频等资源，促进课程与信息技术的整合，还需与学生进行交流，这些都对教师的信息素养提出较高的要求。与此同时，学生在学习过程中也逐渐提高其应用信息技术的能力。

　　二、翻转课堂学习环境框架

　　建构主义学习理论认为学习是学习者与环境交互的过程中积极主动建构内部心理表征的过程，而知识则是学习者在学习环境中利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，基于信息技术设计支持教学和学习过程的翻转课堂学习环境是必要的。

　　(一)个人学习环境

　　个人学习环境以学生为中心，在教师给定学习目标的导引下，利用微课程等学习资源自我导向、自我控制和管理学习进程，学会学习并对个人知识进行管理。[3]

　　翻转课堂中存在一个非常重要的假设——学习真的发生了，它是保证学习效果的关键。因此，在课程中有必要引入学习目标管理以引导学习进程。

　　(二)翻转课堂学习环境功能框架

　　根据翻转课堂的学习特点及对个人学习环境的理解，本文认为翻转课堂学习环境功能框架应包括学习目标管理、人际交流合作、微课程学习资源及学习反思和评价等方面。

　　学习目标的设置需在教师给定的目标的基础上，根据个人自身条件等情况合理分布具体子目标的学习时间和学习进度。在目标实施过程中，学习者选用学习环境中的资源和工具学习，同时学生可以利用各种形式对知识加以巩固。[4]而目标评价可发生在学习中、学习后，将学习结果与既定目标相比较来决定是继续学习还是复习、加强。

　　微课程提供了丰富的学习资源，主要以微视频形式为主，能为教学演示中理解不透彻的或因故无法上课的学生的自主学习提供有力支撑。微课程需要教师根据课程的目标考虑学生学习需求，将学习目标分解成符合微课程的具体的教学知识点，知识点选定后撰写教学设计，而后根据教学设计制作微视频等学习资源。

　　人都具有社会化属性，人与人之间相互交流、相互影响、相互促进。人际交流和合作是促进知识传递、共享的重要方式，也是知识内化、学习真正发生的重要手段。学习者人际交往圈子越大，交往质量越高，就对学习者的学习帮助越大。[5]

　　学习反思包括对学习过程的反思和对学习结果的反思，前者是学习者在学习过程中对学习行为、学习内容与已有的知识经验重建的过程;后者是学习者学习后对学习过程和学习结果的反思与总结，是一个学习促进和提高的过程。[6]学习反思是学生主体意识的重要体现，也是学生有效学习的保障。而学习评价不只是对学习者学习进行评价，还包括学习者对所有学习评价结果的存储、整理及对所呈现问题的改进。

　　三、翻转课堂学习环境的构建

　　根据翻转课堂学习环境的功能框架，遵循一定的设计原则，利用现有信息技术手段构建简单、便捷、易行的网络学习环境是有效实施翻转课堂的重要前提。

　　(一)构建原则

　　翻转课堂学习环境的构建需满足：

　　1、能为师生提供无缝的自主学习，实现学习的智能化和泛在化;

　　2、支持学习共同体间的协作学习和无缝沟通，能利用网络交流平台与师生随时展开讨论，同时满足个性化学习的需求[7];

　　3、实现学习资源的存储、师生间的沟通、学习反思等功能的一站式服务。

　　(二)基于QQ的翻转课程学习环境构建

　　依据翻转课堂学习环境的构建原则，结合QQ功能特征，本文采用QQ作为信息技术工具实现学习环境的构建。

　　1、QQ平台功能及对学习环境的支持

　　QQ是基于Internet的即时交流工具，应用广泛，用户众多，在线人数曾突破两亿，其中超过70%的用户通过智能设备登录。QQ支持PC及智能设备运行的特点为学习者提供随时随地学习的可能性。

　　QQ平台具有人际关系管理功能，既能个人之间进行交流沟通，还能群聊实现合作学习。此外，QQ邮箱也可以作为离线交流工具。作为学习环境非常重要的微课程学习资源部分，QQ不仅能实现个人之间文件的传输，还能实现群文件的共享。虽然群文件共享空间对于以微视频为主的学习资源来说容量有限，但是微云弥补了这一缺憾，且资源浏览便捷。QQ群、群音视频(既可以分享屏幕又能分享PPT及涂写)、讨论组等可以支持学习者之间协作学习、共享资源。我们利用日历的事件功能、备忘录等可以实现对个人学习目标的提醒。而学习反思作为促进学习者知识内化的重要工具，学习者可以用个人空间的形式记录学习感悟、心得体会及学习总结等。这不仅是个人学习的成长历程，而且还为个人评价学习过程和结果提供了参照。

　　2、QQ平台上构建个人学习环境的过程

　　翻转课堂学习环境不仅包括学习共同体学习环境，而且还包括师生个人的学习环境。学习共同体学习环境主要体现为创建一个QQ群，师生都以相对统一的标识加入该群，它是师生共有的学习环境，是交流、沟通、获取微课程资源、共享学习资源等信息的主要来源，也可以是教师采用分组教学等教学手段的工具。而个人学习环境主要包括教师的个人学习环境和学生的个人学习环境。

　　对于教师个人学习环境的构建，教师必须先根据学习临近发展区原则、微课程建设的要求及原则设计和制作微课程资源，并将这些资源存储到自己学习环境的微云中。而后，教师可以通过群公告或群消息发布某个阶段的学习目标及这个阶段的微课程的分享链接。当学生看到消息时，先把学习目标及资源保存到自己的学习环境中，接着根据个人情况确定学习进度，并利用备忘录、提醒等方式设置所应学习的知识，学习过程中利用资源进行自主学习，遇到问题时可以通过他人或群讨论解决问题，并适时反馈学习结果。教师在学生学习过程中不仅要为其提供帮助，还要时时关注或查看聊天记录了解学生的学习状况，对反应集中的难点可以通过群视频的PPT演示或屏幕分享为学生提供帮助，或适时在课堂上集中解决疑难。学生在经历自主学习、教师辅助学习及解疑释惑后，通过查看个人学习经历查找个人不足，总结反思，可真正学会学习、有效学习。

　　参考文献：

　　[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(2).

　　[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013(4).

　　[3][5]张子锋.Web时代个人学习环境(PLE)探究[D].云南：云南大学，2011：55.35.

　　[4]詹廷辉，张子锋.目标管理与个人学习环境构建[J].考试周刊，2011(10).

　　[6]田添.谈PersonalBrain在学习反思中的应用[J].中国信息技术教育，2009(12).

　　[7]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013(21).