教学模式促进教师破茧成蝶

　　毛虫化蝶，是其不断“修炼”的结果。其中，化蝶的关键在于其“作茧”。科学的教学模式之于教师成长就像毛虫化蝶之“茧”。它是在科学理论的基础上，结合教学实际设计的一套教学策略、方法和步骤。它为教师的专业成长铺就了一条快速发展的高速公路，把教师的教学从看不见、摸不到的“虚无”，化为有形的可操做办法与步骤，让教师教学有据，行进有方。在有效完成教学任务的同时，能提升自己的教学技艺!

　　因此，一名老师要想提高教学效率，提升教育教学水平，加快专业成长的步伐，是非要有“模”不可的!

　　“模”的过程有三步：“建模”、“入模”和“破模”。“建模”就是含英咀华、汲众家之长，做一只适合自己的“茧”——构建起与自身素质和学情相契合的教学模式。“入模”就是学习这个模式，熟练应用这个模式，牢牢把控这个模式，利用这个模式打造优质高效课堂，最大限度地提高教学的效率，做到质量和效益双提高。在执行过程中还要不断修正，完善方法，修炼自己，使自己的能力不断提升，水平不断提高。“破模”就是在熟练操控这个模式的基础上，灵活运用，“随心所欲而不逾模”，看似心不在焉，信手拈来，但细细分析，却步步在模式之中，将模式之框从显性化为隐性，突破原有模式，达到有一种“举教学无方随心生，道是无模却有模”的至高境界，实现教育教学质的飞跃，最后破茧成蝶，成为名师!

　　在教学实践中我们发现，以“导学达标”为核心的“有效预习、高效课堂、当堂达标、单元过关”的“四模块”教学模式效果较好，这“四个模块”既相互独立，又相互联系。

　　“有效预习”不但强调预习，而且强调有效。变过去学生散漫自由的预习，为教师引领下的有目的的预习;变过去无计划、无组织预习为有计划、有组织预习;变学生无目的预习为有目的任务驱动。这样既发挥了学生学习的积极主动性，又使教师掌握了实际学情，会大大提高预习的效率，为课堂教师的教与学生的学奠定坚实的基础。

　　“高效课堂”是在学生充分、有效预习的基础上，在课堂上通过学生自主学习、合作探究、教师精讲点拔等环节，让学生展示预习所得，巩固预习成果。预习中没有解决的疑难问题通过合作探究得到有效解决，即培养了学生的独立思考能力，又培养了学生合作精神和探究能力。更可贵的是，问题的解决不再是教师填鸭式的灌输，学生通过独立思考，合作探究、自我吸纳和领悟，得到的不仅仅是问题的答案，更有答案产生的过程与方法和探究过程中的情感愉悦。

　　“当堂达标”是对学生课堂学习成效和愉悦情感的巩固与放大。围绕教学目标，教师设计难易、数量适当、形式多样的达标测试题，对学生学习效果进行当堂检测，当堂反馈矫正，这一方面可以使学习内容“堂堂清”，又能使学生找到成功的感觉，享受成功的喜悦，从而激发学生进一步学习的动力，提高学生解决问题的主动性和积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，爱上学习。学生学习不是一堂课就能完成的，每堂课都有各自的学习知识点，但这些知识点不是孤立的，它们之间有着内在的相互联系。“单元过关”，就是让学生及时把握知识点之间的内在联系，及时把知识联为一体，形成系统、整体的认识。只有在整体上把握住了知识，学生学过的知识才会真正内化为自己的东西，使之终身受用。

　　“单元过关”就是在“堂堂清、日日清”的基础上，通过单元复习、巩固训练、达标检测，使学生系统掌握知识，做到“周周清”、“月月清”，不留知识盲点，不留知识死角，让所学知识成为一个活的有机整体，不论何时何地应用起来都能得心应手!

　　以“导学达标”为核心的四模块教学，从某种意义上来说并不是什么新理念、新模式，它的可贵之处，在于让教师不再把目光盯在狭隘的课堂之上，盯住一节课，一个知识点，而是让教师放眼学生学习的全过程，让学生把知识作为一个整体来学习。就像要制造一辆车，虽然有很多的部件，但这些部件最后都要组合起来，只有组合起来的整车才能开。学生的学习也是这样，要让学生真正学会知识，不但要牢牢掌握每个知识点，还要将其系统化，内化成学生的观念和能力。