微课在教育教学中的组织应用策略

　　【摘要】在教育信息化的学习环境中，微课无疑是教师专业成长，学生自主学习，家长辅导学生的有效碎片学材，她与慕课相媲美，使“先学后教”的教学模式内涵得以丰富，外延得以拓展，成了翻转课堂唯一难得的前置性可视资源。这种内容和形式的课堂变革，推动了信息技术与学科教育的深度融合，极易被师生和家长接受。就目前来看，其技术和硬件在灵宝市的诸多学校，已不是制约微课的瓶颈，而理念、管理和应用的策略，则是微课应用成败与否的关键所在。因此，正确把握微课资源在翻转课堂中的应用，其意义不只是打造信息化的高效课堂，而是构建自主、优质、高效学习体系的重要途径。

　　【关键词】微课程;信息化;翻转课堂;自主学习

　　【正文】在当前以“三通两平台”为目标和标志的教育信息化教学环境下，学生一进入学校，其“学习”便有了新的定义：不再局限于书本和课堂，学习知识的同时还要兼顾信息素养的提升。因为派生于国外，盛传于国内的微课程和翻转课堂(颠倒课堂)这对最贴近信息化课堂教学的资源与应用孪生姊妹，使学生的成长环境发生了很大变化，唯有“跟进”关注学生不同特点和个性差异，以学生最感兴趣的网络形式育人，才能起到润物细无声的效果。

　　本文将重点探讨微课在教育教学中的组织应用策略，帮助师生在翻转课堂中，找准自主学习，高效学习的突破口。

　　一、微课

　　(一)概念 “微课”，名微课程，全称“微型视频课程”。是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。

　　(二)起源 在国外，早已有微课程(Microlecture)这个概念。美国新奥尔良市萨尔曼·可汗自幼聪明好学，后来获得麻省理工学院数学学士学位、电子工程与计算机学士学位与硕士学位以及哈佛商学院工商管理学硕士学位。毕业后，可汗进入美国的一家基金公司工作。2004年，为帮助遇到了数学难题的七年级的表妹，可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，帮她解答学习难题，后来索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、消化。

　　萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，只有讲解的画外音。这类视频教学信息清晰明确具有较强的针对性，通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，有利于自学。 比尔·盖茨说：“他(萨尔曼·可汗)是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识、认清自己的位置，这简直引领了一场革命!”

　　在我国，以李玉平老师为代表的微课程和可汗学院微课程比较符合学习认知体验的建构需要，是有价值的、值得推广的学习资源和学习方式。(案例：《微课程：让学习变得简单而有趣》http://paper.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2012-10/10/content_79962.htm)

　　由胡铁生老师发起的佛山微课乃至到现在的全国微课，作为教育信息化资源建设的新思路，利用积件与组件概念率先走出了微视频资源的路子，为其它区域性资源建设特别是教师课堂教学实施研究的资源样式提供了很好的典范。(案例：《信息化曙光照亮中国教育未来》http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-09/29/content_79281.htm)

　　(三)特征 微课不像同步课堂(三分屏课例)那样，具有整节课的完整性和系统性。正因为，消耗一节课的时间和精力，看完一节同步课堂，就不如听一节实况课效果好。更何况教师也没用充足的时间和充足的精力，节节录制同步课堂。所以，相比而言，微课作为数字资源有着“主题突出，指向明确;资源多样，情境真实;短小精悍，使用方便;半结构化，易于扩充”的特点。形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。

　　鉴于儿童注意力的特点，所以，微课一般为5分钟，顶多不超过10分钟为好。

　　(四)制作 微课制作有多种方法，最简单的可以是纸笔加手机。就是用笔在纸上边讲解，边写画，用手机将这个过程录下来;最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，由教师将PPT或讲义进行讲解，录制这个讲解过程即可。最新推出的office2010版本中的Powerpoint，可以将PPT课件直接另存为通用的视频格式。

　　规模较大的学校，应尝试非常“6+1”的集体创作微课方式，来减轻教师的备课负担。每周可集中两个时间，同学科教师集体研究“课时划分、教学流程、学习目标、自学指导、解决策略和作业训练”的六统一，若要学生喜欢自己的美声，教师就要靠双手把“六统一”的微课积件创作成微课。

　　当然，规模较小的学校，教师可采用幸运“5+2” (工作日五天和双休日)的方式，借鉴名校教师的微课资源共享，也能取得理想的高效学习效果。

　　(五)平台　制作的微课如何才能实现在线共享，对于当前的普通教师来说，最起码没有制约微课平台搭建的技术瓶颈。

　　第一，搭建自媒体平台。我们可以学习美国新奥尔良市萨尔曼·可汗，将自己的微课长传在优酷Youku(http://www.youku.com)网站上。使用时，再分享给学生的QQ空间和微信等自媒体。这不仅有对学生有很强的掌控作用，而且，在一定程度还能相对保护自己微课的知识产权。三门峡电视台的新闻节目就放在YouTube网站上的，通过网站后台转帖源文件的方式，链接在三门峡电视台的网站上。至于如何跳过播放前的数分钟广告，看看《教你怎样跳过优酷等视频网站烦人的广告的设置》(http://www.fyeedu.net/info/186177-1.htm)这篇文章，就会自行解决。

　　第二，利用校本公共平台。如果本校有网络中心的话，建议最好上传在自己学校门户网站的资源平台上，便于学生自主搜索浏览。

　　第三，人工传递课堂平台。实在不行，就是人工用优盘复制粘贴。这种人网的方式虽然不便于移动学习，但方便教师从制作电脑到传播传播电脑的信息资源随身保护性传递。

　　(六)作用 微课，本身不具备在线的功能，但作为一种教育教学资源，一旦在网络上传播，相比于传统教材来说，比电教教材资源更适合于个性化学习，便于学生有针对性地自主选择学习内容。对教师来说，微课是网上听课评课、跨区网络教研的，最具个性化的媒体专业成长平台。对学生来说，微课是一种最灵活、开放、交互性极强的，最具亲其师、信其道的网络碎片资源，在自主、专题、探究和移动学习中，不管是课前预习、或是课后巩固，是一种极易形成独立见解的电子学材。对家长来说，微课是辅导孩子学习的、浅显易懂的、见效最快的在线家教资源，也是学历/非学历进修的短平快课程资源。

　　(七)技术 微课制作，对于中青年教师来说，不用提升信息技术的能力，只要有兴趣登录《中国微课》网站(http://www.cnweike.cn)，浏览学习“微课程课例”、“软件技术”(Screencast-O-Matic-v1.2)和“制作流程”，都能在10分钟内无师自通。

　　(八)资源 国家基础教育资源平台(http://www.cbern.gov.cn)、河南基础教育资源网(www.hner.cn/)、佛山教育信息港(www.fsjy.net/fsjy)、酷学习(www.kuxuexi.com)、微课程资源平台(wkc.cqjljy.com.cn)和灵宝教育资源公共服务平台(http://res.lbedu.com:90/)等网站都是与微课息息相通的资源信息港。

　　二、慕课

　　“慕课”(MOOC)是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模网络开放课程。兴起于美国。慕课视频也很短，就20分钟左右，为了吸引学生，还要提前设计“包袱”。

　　微课是课堂的资源，不需要专业的互动平台;慕课是课堂的形式，需要专业平台作支撑。微课面对初等、中等教育的学生，具备一个教师对应一班(或两班)学情的针对性;慕课面对中等、高等教育的学生，很难把握听课对象，没法第一时间知道讲深了，还是讲浅了。微课应用的互动在线下;慕课的互动在线上：一提交作业，就有对错反馈，老师或助教参与讨论学生“点赞”的问题，学生之间主要在论坛上互动。作为传统课堂教学的有效补充。微课和慕课的核心竞争力还是课程质量。

　　2013年，慕课在我国迎来了较快发展。继国外几大慕课平台之后，清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学致力推动的“优课”联盟(UOOC)等中文慕课平台相继上线。此外，包括北京大学、复旦大学、上海中医药大学、中国科技大学、浙江大学等高校虽然没有建平台，但都制作了自己的慕课课程。处在起步阶段的慕课，与微课一样，还很不完善，其探索，还在路上。

　　三、翻转课堂(颠倒课堂)

　　(一)概念 简单地说，翻转课堂就是教师创建微课，学生在家中或课前观看微课中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这种课堂让学生找到了课堂的“存在感”，在学习活动中，由被动走向主动，因而产生浓厚的自主学习和探究的积极性，增加了学生和教师互动和个性化沟通。乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。

　　(二)起源

　　人们通常将美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师视为“翻转课堂”的创始者。当时这所山区学校的许多学生由于各种原因时常缺课，而且一些学生好多时间花在了往返学校的班车上，这样导致很多学生无法跟上正常的学习进度。2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。

　　(三)形式　“翻转课堂”(The Flipped Classroom)是一种教学创新，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。

　　因此，可以这样认为：“翻转课堂”，“翻”的是教与学的环节——先教后学翻为先学后教，这与我国的“先学后教”极其相似。“转”的是预习的时间——课内书面预习转为课前视频预习，也就是说，将我国“先学后教”中的“先学”前置在课外。“翻转课堂”的贡献是：由教师的人灌或机灌，翻转成学生主动学、主动问。课前教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题，课堂教师围绕学习目标，直奔主题。可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。这种高度自主、个性化、创造性的学习，远远超越了课堂本身。

　　(四)优势：“翻转课堂”作为一种微课资源应用的手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师创建了对学生学习负责的环境，脱去了讲台上的“圣人”外衣，成为学生身边的“教练”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，从而得到个性化教育。

　　四：微课在翻转课堂中的应用

　　(一)地位　微课在“翻转课堂”的应用，完全是一种“造船过河”的自主学习范畴。如果说，中国本土的“先学后教”模式是传统课堂“翻转”的话，则微课的应用，使得“先学后教”因内涵的丰富和外延的拓展，跟进为洋教堂的“翻转课堂”。由此看来，中国的教师并不笨，课堂模式早已具备，只是缺少草船借箭而已。所以，任何学校和老师，只要实现班班通，何人、何时、何地、何事、何物的移动学习并不遥远。

　　(二)环节　微课在翻转课堂中的应用，可以分为“自学——导练——三清”三个环节。

　　无论哪个环节，都要立足“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的理念，重视学生个体差异，解决学生个体差异带来的学习问题，使每个学生得到适合自己的发展，仅仅抓住“转变差生——从兴趣开始”的牛鼻子，就能使优生更优，差生不差，个性张扬，特长凸显，从而实现全员发展。

　　1、自学环节。这是知识与技能质疑吸收的感知过程。环节前置在课前，内容与形式进化为按照学习目标赏析微课内容，完成学案预习题，未解问题留作课堂待解。这一环节基本脱离了传统的文本预习和导学案的文本笔耕。从某种意义上讲，是交互式电子白板互动课堂的前奏。

　　我认为，这一环节，不一定都要看微课，如果学生在网上搜索相关资料，解决了选单式的问题，也算高效学习的范畴。(案例：点点通平台是我学习的好帮手http://v.youku.com/v_show/id_XNjg1Nzg5NTA4.html)

　　如果，全班学生都是走读生，并且家中都有电脑，也能上网的话，建议教师，在这一环节中，大胆运用《一起作业网》(http://www.17zuoye.com/)的互动功能，向学生布置数字预习作业，这样就能通过提交的数字作业，随时掌握学生学微课的效果。

　　2、导练环节。这是知识与技能传授解惑的内化过程。学生在课前自主、探究赏析微课产生问题后，通过课堂的分组、合作、互动、交流、帮助、点拨、拓展，对已知和未知问题的探讨与归纳。这一环节没有固定程序，完全是师生探究问题的课堂生成。

　　导练环节注意三点：第一要组建合理的合作小组。依据学生各科学习成绩，组织能力，语言表达能力，合作意识，住校与否，男女比例等方面，确立六人一组学习小组。第二要形成积极的小组文化。制定小组合作学习评价标准及办法，每节课对小组表现由任课教师评价，班主任组织周评价，评价结果作为期末对学生进行评定的重要依据。第三要实行兵教兵、兵练兵、兵强兵，通过小组合作、个别辅导、调动学生的学习积极性。(案例：马大帅上课http://v.youku.com/v_show/id_XNzA0NzUxODA4.html)

　　3、三清环节。这是知识与技能巩固落实的外化过程。也就是“步步清、人人清、节节清”的具体落实。根据自学、导练的问题和内容，对学生当堂进行少而精的训练或拓展活动。教师要研究自学了什么问题，怎样导练问题，如何提高各个环节的效率，怎样合理分配各环节时间。自主学习的效果，是不是达到高效了。落实“三清”则是翻转课堂所必须坚守的“重点、难点、知识点、技能点”的外化环节。

　　(三)特点　重点难点知识点的视频聚焦，教与学关系的前后翻转，使学生在信息化的学习环境中，通过“自学、对学、群学”的主动学习，凸显学的内容和作用;“点、展、练”的合作探究，强调练的方式和程度。得到全面发展和差异性发展，养成了良好的学习习惯和信息素养，从而根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。反映出“因学论教”的教学思想。

　　(四)特征　在数字校园环境中，学生往往在自学微课后，带着问题走进学堂，通过交互式电子白板之核心技术——思维脉搏的交流和行动轨迹的互动，预设生成课堂。又常常带着遗憾走出教室，在弥补遗憾的拓展训练中，又一次激发了主动学习的精神和自主探究的兴趣……因此，在教育信息化的技术层面，教师的理念转化成了打造高效学习的快乐行动和幸福成果;学生的电脑激情与技能转化成了学科教育的热情与技能;课堂教学的功效，超越了在校学习的时空，强化了自主学习的优质性。

　　1、突破课堂就是教师单纯传授、学生单纯认知的圈子。改变上课既教书，目标既传授的现象。树立以生为本，培养应用能力的思想。

　　2、突破师不讲，生不会;师少讲，生不明的观念。改变“满堂讲、灌、练”的“填鸭式”教学，树立相信、调动、发展学生的思想。

　　3、突破教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念。改变教学远离信息化，自以为是的工作态度。树立与时俱进、静心教书、潜心育人的思想。

　　(五)借力　移动学习、泛在学习所必需的微课、网络及媒体终端学习环境的搭建;自主学习、探究学习和信息素养在一定年龄段、学段学生中的具有;“自学 导练 三清”翻转课堂的驾驭能力与教师理念和经验密切相关;与之相适应的管理办法、规章制度和多元化的激励评价机制。

　　五、教学原则

　　(一)自主学习与合作学习原则

　　自主学习解决基础问题，合作学习解决提高问题。没有自主学习的合作学习犹如空中楼阁，没有结合个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水，离开学生个体独立的学习和深入思考，相互间的讨论和交流就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，只有高质量的自主学习才有高质量的合作学习。要真正实现个性化学习，一个前提性条件是学生的自主学习平台的搭建。

　　自学环节里，学生的自主学习，学多数时间是自学和自我管理，只在极少数情况下需要教师指导。教师可以在不同时间分别指导不同的学生，因此，虽然一个教师要指导许多学生，但学生的个性化学习及其指导完全可能。

　　(二)三教三不教原则

　　三教：教易混、易错、易漏点;教学生想不到、想不深、想不透的;教学生解决不了的。人的潜能是极其巨大的，如果每个学生都能有效地进行个性化学习，那么学习效率就会大幅提高，花较少的时间就能成功地应对各种相关的考试，还可以有大量时间发展个人的爱好，因而实现全面而个性化的发展。

　　三不教：学生已会的不教;学生自己能学会的不教;教了学生也不会的不教。教师要努力做到“该教的大胆教，不该教的坚决不教”，提高教的有效性和针对性，真正实现少教多学。

　　在导练环节里，明知学生学会了，教师就不必讲解费时间了。作为学生自主学习过程中的指导者，也是终身学习和素质发展者。

　　(三)学科、内容差异性原则

　　同一学科内容不同，在具体应用微课时可以有所差别，以更好的完成教学任务，实现教学目标。如英语学科应有听力训练，生生交流不能代替师生交流，教师可以在发音方面给学生以引导。同一学科内容不同，难的内容可以在教的方面时间长一点，也可先进行演示或模拟实验，再自学;简单的内容则可以少教或不教。

　　六、流程及要求

　　(一)自学环节　课前自主探究赏析微课，把握重点、难点、知识点，归纳问题，留作课堂上解决。

　　1、操作：制作或选择好微课，寄宿生统一利用晚自习在教室或学校绿色网吧观看、赏析微课。走读生在家里观看微课。

　　2、目的： 整体上知道本节课的学习目标和要求。

　　3、意义：(1)通过赏析微课使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索。(2)由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此， 长期坚持赏析微课揭示目标，可以培养学生的概括能力。

　　4、注意事项：(1)教师要认真钻研教材和大纲，熟练微课制作技术，准确地制定学习目标，既不能拔高要求，也不能降低要求。为走读生提供的微课网站，要通知家长监督上网，便于学生便捷打开，或者通过QQ教学群将微课传给学生，以便网络监督。(2)层次清楚，简明扼要，外显可测。(3)引导学生认真赏析微课，主动自学检测题。关键是目标准确，学习目标的制定主要通过“六统一”解决。

　　(二)导练环节　学生通过一定时间(半节课)和一定数量的训练，发现问题并应用所学知识解决问题。

　　1、操作：(1)提出赏析视频产生的困惑与问题。(2)归纳问题的类型。(3)合作、讨论、展练，找出问题解决的方法。

　　2、目的：通过合作、讨论、展练，提高学生分析问题与解决问题的能力。

　　3、意义：(1)因学导练，以炼促能。 (2)帮助点拨，合作共赢。

　　4、注意事项：(1)课堂导练时间原则上不少于20分钟。(2)课堂导练要围绕学习目标进行。(3)学生的展练内容在条件允许的情况下，最好要用数字资源展示，或在交互式电子白板上生成。(4)教师应做到简易不包办，难杂点帮练。

　　(三)三清环节

　　1、操作：(1)布置当堂作业;(2)督促学生独立完成作业;(3)批改部分已完成的作业。

　　2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到步步清、人人清、节节清。

　　3、意义：(1)及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标。(2)将所学知识通过训练，外化为操作能力。

　　4、注意事项：(1)要保证“三清”时间不少于20分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。(2)要注意“三清”的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要针对检测当中发现的问题，出有价值、高质量的题，不要粗制滥造习题。(3)要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题(或拓展题)”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。(4)要指导学生做题的方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要回忆一遍导练过程，举一反三。先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。(5)要强调学生当堂独立完成。(6)课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。当堂完成作业，是三清中，节节清的最好表象。(7)要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。(8)要结合个体信息素养和家庭数字环境，适当布置课外探究性的数字拓展作业。

　　“自学　导练　三清”三个环节的翻转课堂，尽管基本流程以微课为内涵，且互相联系、互相渗透、不能截然分开，但不是唯一流程，还有灵活、特殊的渐变。学科不同，课型不同，学段不同，教学操作都会有所不同。因此，切莫生搬硬套，需领会精神实质，切合实际，灵活运用。但是，不管怎样渐变，自学微课环节放在正课内，就违背了翻转课堂的本意。

　　七、问题与思考

　　近年来，我国兴起的“翻转课堂”现象较为复杂，首先它与“先学后教”的课堂改革有关。因其涉及视频在线课程的观看，也有人将与“慕课”一并倡导，同时在我国一些地方微课制作方式也发生了一些本土化的演变。总体上看，“翻转课堂”在我国尚属起步阶段，因此也有很多问题需要探讨。(案例：《微课“煨”出教学新滋味》http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2014-08/08/content_421410.htm?div=-1)

　　(一)在线浏览微课，能掌控学生上网吗?

　　回答：能。

　　首先我们应当肯定，微课是高效学习的产物。尽管，其学习方式，是家长最纠结的网络之痛，但却恰恰用网络学习的方式，挤占了学生在家游戏、聊天的空闲。不仅学生上网得以掌控，而且自主学习的习惯和信息素养正好有目的地进行了培养。更何况寄宿制学生是晚自习，在电子阅览室、绿色网吧、班班通设备，集体在线赏析微课，完全都在老师的掌控之中。再说，走读生在家里在线浏览微课，是有的放矢的网络行为。家长的担心则是多余的。

　　(二)微课制作难吗?

　　回答：否。

　　老实说，这种小儿科的微视频制作，不在技术，而在理念。灵宝一中杨永强和郑权、实验二中方晓、实验二小董国辉、五亩一中屈亚琴、灵宝三小杨育林等教师都是灵宝新近涌现的微课制作佼佼者。

　　(三)翻转课堂一定要用微课吗?

　　回答：不一定。

　　网络资源极其丰富，在自学环节里，只要引导学生网络搜索学习内容，或者引导学生浏览教师整理的教学信息，其效果也并不逊色。(课例：一节印象深刻的课http://v.youku.com/v_show/id_XODIxMjgxNTk2.html)

　　(四)翻转课堂是对传统课堂的颠覆吗?

　　回答：否。

　　翻转课堂是教师与生俱进，与生俱亮的契机和挑战。它尽管是以信息技术为外在条件的重大变革，但绝对不是颠覆式的革命。

　　简单一点说，翻转课堂在教学资源和信息技术上，使教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的发生了深刻变化，是粉笔加黑板传统课堂的有效补充。使学生自主学习的精神和自主探究的积极性，在信息化载体中，有了个性化发展的空间而已。对老师而言，不是革命，而是救命，是解放。

　　通俗一点说，尽管窗口买票，没有网络订票便捷。但是网络购票绝对取消不了窗口买票。

　　(五)有了微课，教师的课件还用吗?

　　回答：用。

　　尽管教师的课件，精华部分已经浓缩成了自学环节的电教学材——微课。但是在导练环节中，很有必要在突出重点、突破难点、理清知识点时，用课件直观展示。问题是这个辛苦劳作的课件由谁来用?笔者认为在条件允许的环境下，最好让学生用课件来验证个性化的观点。因此，课件的设计应尽量考虑学生展示的因素，向“学件”靠近。

　　(六)微课之外的数字资源如何用?

　　回答：选择用。

　　与学习目标相关，且具有点拨、启发作用的PPT课件、白板积件、图片、音乐、视频、仿真实验等等有效数字资源素材，教师的微课里不可能全部包含。笔者建议：教师应事先将其整理在一个文件包里，视其学情在自学或导练环节提供给学生，以便学生在理解重点、难点、知识点的过程中选择使用。

　　(七)所有的课堂都要“翻转”过来吗?

　　回答：否。

　　因为一些知识还是需要传授的。“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃进运动”?或者变成应试教育的新“助手”?究竟哪些学科或者知识点更适合“先学后教”式“翻转课堂”?是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式?只要警惕课改的唯技术化倾向，一切问题都会圆满解决。

　　(八)有了微课，纸质教案怎么办?

　　回答：各有所得。

　　若是传统课堂，就好像用存折取钱一样，使用保存好教案(导学案)吧。若是微课，就应当像刷卡取款一样来个彻底的无纸化教学。当然了，学校管理，再也不能停留在解放初用查教案的方式，评价教师备课质量的原始基础。要知道教师制作微课，比抄教案付出的代价大得多。因此，信息化课堂教学颠覆的是统管理模式。

　　(九)怎样做?才算真正翻转了课堂?

　　回答：大胆做。

　　建议三年级以上语、数、英教师，凭兴趣更新教学理念，发挥信息技能。浓缩课件，讲述要点，录制微课，搭建自媒体或校本共享微课平台。抉择“自学”环节的时空，把握“导练”环节的生成，强化“三清”环节的落实。

　　结束语：通过以上七个问题的探究，对微课在教育教学中的应用策略有了初步了解之后，必须研究翻转课堂的效果。纵观全国各地微课开展状况，似乎都不持乐观态度。(案例：《只上半天课，高考录取率不降反升》http://zqb.cyol.com/html/2011-06/16/nw.D110000zgqnb_20110616_1-03.htm)

　　因此，我认为，“微课”能使所有学生各显其能。不仅能使老师认为爱玩电脑愤而不启的差生，因兴趣有了学习的用武之地;而且，使拔尖创新人才的个性得以充分张扬。从教育信息化的核心是应用，关键是效果来讲，可以肯定：谁掌握了微课的正确应用策略，谁就会赢得缩短数字鸿沟，促进均衡发展的最佳教育机遇和良好教学效果。

　　参考文献：

　　1、《中国教育报》：《翻转课堂，你知道怎么“翻”怎么“转”吗?》(杜悦) 。

　　2、《中国教师报》：《“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么之一》(杜悦)。

　　3、《中国教师报》：《“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么之二》(杜悦)。

　　4、《人民日报》：《在中国 慕课为什么一直发展不起来》( 王锦涛)