解析高校发展MOOC的六大动机

　　虽然开发一门MOOC课程需要投入大量人力物力，但是截止到2014年底，世界范围内提供MOOC课程的大学已经超过400所，MOOC课程总数超过了2400门，与2013年相比翻了一番。美国排名前25的大学中，有22所已开设免费MOOC课程。为什么越来越多的高校决心发展MOOC?他们期望通过开设MOOC课程获得什么?

　　为了回答这个问题，美国哥伦比亚大学和布朗大学联合进行了一项调查研究，他们采访了80多位熟知网络学习和MOOC的大学及学院管理层和教学人员。结果发现，当前高校发展MOOC有六大主要动机或目标。不过该研究也指出，六个预期目标中，仅有两个成功实现。

　　以下是对这六大主要动机或目标的介绍。研究人员也详细指出了部分目标未能实现的原因，并给出了相应的解决方案或建议。

　　目标1：扩展生源，提供高质量资源

　　42%的高校管理层和教学人员将该目标作为建立和发展MOOC的原因之一，这也是最普遍的目标。一些机构表示，他们提供MOOC的目的在于为世界范围的学习者提供高质量的教育资源;另一些机构则表示，他们提供MOOC的目的在于图吸引特定人群进入本校课程，或者为了解决特定入学门槛问题。

　　该目标是否实现?

　　否。首先，虽然很多高校已与edX或Coursera等平台建立合作，以吸引更多学习者，但是该项研究发现，即使课程的参与者已遍布全球，实际上，“已注册课程的学习者中只有一小部分真正参与课程活动，完成课程的人更是少之又少。 ”

　　其次，大多数的注册用户都已接受过良好的教育，但是仍然只有小部分人员相对完整地参与到课程中。研究指出，一方面，不同国家地区基础设施和网络宽带有所不同，或好或差;另一方面，教育是一个复杂的系统，仅仅提供学习者知识内容是不够的，教学法也必须考虑其中。

　　解决方案：研究指出，若该目标是为了使教育更加民主化，那么高校就需精确其课程的难易程度，使其参与者多元化。因此，高校需确保多种沟通交流渠道，以吸引更多潜在学习者加入课程。例如，可以使用社交媒体网络和广告，在高中、招聘平台、社区组织甚至海外市场进行宣传。另外，认证机构和教育部门也必须针对超出本土网络教学规章制度试用范围的规定进行相应的审核和修改。

　　目标2：建立和维护校园品牌

　　41%的高校认为，MOOC作为一种品牌效应帮助其留住生源和教职工，并且增加与校园投资者，其他高校和校友的合作机会。

　　该目标是否实现?

　　暂不明确。目前许多高校都在试图探索如何通过运营MOOC来推广自己的品牌。

　　解决方案：部分高校已经开始对比入学申请和录取数据在开设MOOC前后的变化。高校必须知道，自己的校园品牌依赖的到底是什么。例如，课程参与者选择某课程的动机，是因为该课程在某个平台上供应，还是因为它是某高校制作提供的?部分受访者认为，当edX、Coursera等MOOC平台向更多的高校提供平台支持，高校将再也无法从平台的声誉中沾光，它们必须树立起自己的专属品牌。

　　目标3：通过减少成本或者增加收入来提高经济效益

　　29%的受访高校认为该目标对其是否创建MOOC起决定性作用。

　　该目标是否实现?

　　否。研究指出，迄今为止，MOOC的制作和传播耗费高校大量人物力，许多教育利益相关者认为，根据目前在MOOC发展上的花费来看，如果收支持续不平衡，那么MOOC很难持续发展。

　　解决方案：作为一项教育技术，MOOC仍处于其技术和教学模式的发展初级阶段,但是它仍然具有很大的潜能, 比如为高校带来更多的经济效益, 或促进高校结构和实践的改革。例如，在经济效益方面，MOOC资源的重复利用能够节约成本，但是MOOC的制作技术必须变得更加灵活，以适应不同课程的要求。同样，指导教师间或学校间共享MOOC资源同样能够节省成本，但是后续事项仍然有待解决，例如学费和学分如何转换(在这方面，学校需要改变自己包办所有教学内容的传统观念)。关于增加收入，高校需要提供完成MOOC后的学分，甚至收取学费，但是MOOC的质量评价体系仍然有待完善，尤其是如何评估学习效果。高校同时也可以收取MOOC资源和数据的使用费用。最后，高校也能为MOOC参与者提供一些附加服务，以收取相应费用，例如网上辅导或与当地的指导老师面对面交流。

　　目标4：改善教学效果

　　38%的受访高校认为MOOC能够提高教育产出。其中一部分人认为MOOC的教学形式能够直接提高教学效果，而另一部分人则认为将新策略和新科技引入高校教学的做法间接提高了教育产出。

　　该目标是否实现?

　　暂不明确，需要数据支持。据多数受访者所言，MOOC对教师最重要的影响就是促使他们重新思考该如何进行教学，甚至一些原本对科技教学应用不妥协的教职员工都开始重新思考他们的教学风格。但是，至今仍没有强有力的证据证明MOOC能够提高学习效果。该研究强调，是否能够提高教育产出仍是当前MOOC研究依旧激烈讨论课题。

　　解决方案

　　虽然适应性学习技术已经在提供准确的学习反馈数据方面表现出显著的潜力，但是报告指出：“显然，目前MOOC平台数据分析的周期过长，无法帮助我们在课程中途进行改进更不用说为个人提供即时的个性化服务。”从长远的角度讲，教学法专家，指导员，研究人员，课程设计指导和程序员的相互协助和合作能够加速个性化定制课程，促进适应性学习。

　　目标5：带动教与学的创新

　　19%的受访者认为MOOC给高等教育带了教学法和教学模式的创新，也为高等教育的未来做了更好的准备。

　　该目标是否实现?

　　是。研究参与者指出，MOOC促进了许多教学工作者积极投入教学活动， 一些在网络上采用的教学策略已经陆续被高校课堂所采纳，例如频繁对学习效果进行评估，和缩短课程视频并加入随堂提问。

　　建议：一些研究参与者指出，如今许多MOOC制作者正在重新审视和学习传统线上学习的得与失，从而造就MOOC与传统线上学习最大的不同。同时，衡量这项创新的价值与取决于它是否有明确的目标。 虽然有部分机构正在开发衡量MOOC相关的创新对不同目的的影响，但是大部分机构并没有严谨的尝试衡量MOOC是否或多或少的比其他教学策略更能达到其教学目的。

　　目标6：用于研究教与学

　　18%的研究参与者提及了该目标，他们主要来自于研究型大学。这些受访者制作和发展MOOC的就是为了用于研究和发表研究成果。

　　该目标是否实现?

　　是。一些研究已经或者正在利用MOOC来采集学习者数据，以研究学习者的行为和表现。

　　建议：研究指出，目前大部分研究工作都致力于提高参与者的兴趣度和MOOC的完成率，而很少有人考虑这些MOOC学习者是否真正从课程中获得技能和知识。 因此，我们需要更多关注学生是否学有所用，而非表面的完成度。

　　译者记

　　MOOC的开创不仅涉及教育领域，同时还涉及社会价值观，教育政策，经济政策和学生学习方式的变革。在21世纪的当下，越来越以学生为中心的教育模式下，学生的需求永远都是一马当先的引领学校课程政策，教师教学法的相应改变。因此在MOOC的环境下，学生的真正需求也需要得到应有的关注以帮助老师做出相应合理的教学法的改变和技术上的更新。

　　在MOOC发展初期，已有部分高校研究其MOOC的参与者的学习动机，译者总结相关动机研究发现学生倾向于网络学习的动机来自于内部和外部动机两个方面。内部动机包括好奇心，个人的挑战以及社交需求等等;外部动机主要是专业发展需求和职业竞争力需求。

　　与该本文研究比较，从学校的角度来看，高校建立MOOC的动机并不是源于学生的需求，因此从需求和供给的定律来看，目前高校如果想要从MOOC中想要通过学生内在需求获得收入，效益必定有限。

　　另外，校园品牌的确在MOOC发展中起到很重要的作用，未能在世界名校就读的学习者由于好奇心会偏好选择知名高校进行网络学习，满足其自我挑战的内心需求。但是在课程的进展过程中，若学生感到课程本身并没有勾起其可持续的好奇心，就会造成中途放弃学习的机率增高。所以高校对MOOC的质量要依据学生的需求来订制，不过目前看来，如何满足MOOC个性化需求仍是一大难题，需要教学法，技术和学习内容的共同配合。

　　就教育产出而言，MOOC的出现需要重新定义教育产出的完成率的定义。当下MOOC在完成率方面的话题如火如荼，但是依然从需求的角度来看，一门课的完成并不是单一的看课程的注册者，活跃于教学活动中的参与者还是通过课程检测的学习者，而是看这门课程是否填补了学生在某些知识点上的空缺。但是，从技术的角度看，这样的定义所对应的技术可能很难追踪学习有所成效的人员。

　　总之，MOOC科技教育的出现就是为了满足社会各方面需求的产物。由于需求者和供给者的动机不同，MOOC的发展必定还会继续在他们之间进行磨合。动机会随着环境的变化而变化，因此动机的研究仍将会继续并作用于MOOC的可持续发展。

　　本文编译自：eCampus News - 6 reasons why institutions offer MOOCs – and whether or not they’re working by Meris Stansbury

　　译者简介

　　@Landonminlan 是香港大学资讯科技教育系研究生，兼职研究助理。他的研究兴趣是MOOC环境下的动机与学习风格。