学习管理系统（LMS）：技术释放学习

　　一边过年，一边还是要学习的......

　　帮助学生成为网络学习者，首先需要认真思考：在哪里运行我们的在线学习。高等教育和K-12领域大部分的在线学习，都采用学习管理系统(Learning Management Systems，简称LMS)，如Canvas、Moodle或Blackboard。特别是高等教育领域，这些LMS的设计旨在扩大课程资料的贡献，通常被用来贡献教学大纲、课程阅读和作业等课程资料。而学生的贡献常常仅限于论坛讨论和作业提交。

　　因这些是被制度化组织机构管理的空间，因此，学生会失去对LMS提交内容的控制。在许多大学，3个月或6个月后，页面会被删除，那么学生在论坛等等中的所有智力贡献就会消失。虽然LMS对扩大标准化的体验有一定优势，但这些都是同质的、瞬态的。Jim Groom、Brian Lamb对“学习管理系统”的批判，认为其根本问题在于，学习管理系统，最终都是服务于制度化组织机构的需要，而非个体学生的需要。

　　突破LMS

　　去年秋天，我在T509网上大规模地教授：“学习规模的未来”，哈佛大学教育研究生院的一门课程，该课程研究各种类型的、大规模(学生多、教师少)学习的学习环境。该课程的设计灵感来自于高举关联主义或关连课程旗帜的其他教育工作者的价值观。在这类课程里，学生如何学、学什么，同样重要;并且课程目标也是明确的：即让学生学习构建学习资源网络(人、阅读、网站和社区，这帮助学生课程结束后，还可以继续长期学习)。

　　这是关于教育目的不同的、有潜力的、非常激进的观点。在他关联主义的宣言中，George Siemens写道：关联主义的学习环境中，一个课程的“管道”比什么流经这些“管道”，更重要。学生自己建立的学习网络是终身学习的耐用结构，这比我和学生在一起的12个3小时里，我所教的关于大规模学习的任何内容都更重要。

　　Stephen Downes，首个关联主义学习环境的联合创始人，提供了一个更为激进的框架：他认为，内容是一个麦高芬(译者注：电影用语，指在电影中可以推展剧情的物件、人物或目标，例如一个众角色争夺的东西，而关于这个物件、人物或目标的详细说明不一定重要，有些作品会有交代，有些作品则不会)，是像希区柯克电影中用于开启故事的剧情设备，但最终证明并不重要。认为内容是诱惑人们开始一起学习的招数，对许多教授和教师而言，这种看法是一种对专业的挑衅。然而这类挑衅也许是非常精彩的时机，可以重新思考网络世界的教学和学习是什么样的。

　　关联学习的工具

　　那么，对于大规模，我们需要开发出支持关连学习的技术介导的学习环境。这首先开始于让学生拥有自己的学习空间和学习资料公众化，而不是强迫学生登录体制化的LMS。我要求学生在开放的网络上创建自己的网页、博客、微博账户和空间。在这里，学生可以策划链接、连接和分享他们不断变化的想法。他们创建的一切都归自己所有和维护，而不是我或哈佛大学。学生可以保存自己的内容3个月、3年，甚至有生之年，只要他们随着平台的变化，继续策划并发布内容。

　　这种模式的挑战是：每个人的创作是传播散布在整个开放的网络。大部分课程处理此问题的方法是强制所有学生在同一个地方发布。连接课程应对这一挑战的方法是聚集，有时也称为联合。所有学生博客、网站、推特账户和其他社交媒体帐户的内容，都联合到一个单一网站。

　　对于大规模，我们有一个网站(t509massive.org)，学生的贡献汇集在这里。当学生使用井号标签#t509massive创建发布时，他们的内容一起聚合在t509massive.org网站上。在流动页面上，由学生、我和教学人员创建的每一块内容，都被聚合到一个地方。我们也有博客和推特专区，这里仅显示来自博客的长篇作品或来自推特的微作品。高亮页面会突出一些由学生撰写的最好作品。

　　若干优势

　　此在线学习环境有3大核心优势：

　　1、学生们拥有自己的学习工具。他们不在交流论坛写，那么发布后可以获得2个点，并获得每周奖励。他们写给班级内外的观众们进行交流。

　　2、每个人的想法都能在同一个地方找到，通过查看井号(#)标签和t509massive.org上我们的联合引擎。

　　3、这样的设计可以让我们的学习渗透到外面的世界。学生可以写给他们关注的观众：例如在发展中国家工作的图书馆员、英语教师和教育技术专家。随着网络环境的增长，我们的同事在教室外也可与我们分享，通过t509massive的井号(#)标签发布链接或想法。

　　即使课程结束了，学生仍然可以共享、写博客、享受我们已建立起来的连接所带来的好处。作为一名教师，如果课程结束1个月后仍能看到博客，看到人们仍在发布和共享，这是多么令人兴奋的事情。

　　那么，在这些空间和连接里，学生在做什么?我的学生来自地理和智力上的世界各地。他们学完一年的硕士课程后，会回到教室、图书馆、街道办事处、工程公司、医学院、社区学院等等部门。因此，为每个学生设计和定制学习任务，这基本是不可能的。但这不是禁止给学生具体任务，而是我要求他们迎接挑战：即确定什么内容对他们、他们的同学和更广阔的世界来说，是有用的。

　　为了这样做，我给学生提供了结构框架：学生写，然后修改，规定标准其一是如何促进我们的网络学习共享;其二是在此空间，出色的完成任务是什么模样和标准。但最终，学生们自己决定写什么，以及怎样写。对于一些人来说，这是最大的挑战。因为他们习惯于试图找到什么是“老师想听到的”，所以我的很多学生纠结于：找出什么是他们自己想说的，什么是针对他们自己、他们同学和更广世界的学习任务。

　　在我看来，这正是终身学习的未来模样。作为劳动者和公民，我们的整个职业生涯都将不断地学习，一旦年轻人从正规学校毕业，绝大部分的学习都是自主的、非结构化的学习。我希望学生能从我的关联课程中学到参与开放网络学习的技能，并相信当我们已构建起共同学习的网络时，才是最强大的终身学习。

　　我在课程第一天，就会告诉学生他们有3个职责：推进自己的学习、提高同学的学习、促进更大社区的学习。如果学生是成功的，那么受益的不仅是学生自己，还有他们的同学和同事们等等。

　　来源：http://blogs.kqed.org/mindshift/?s=Techniques+for+Unleashing+Student+Work+from+Learni

　　作者：MindShift

　　译者简介：李国丽 北京大学教育学院博士研究生，慕编群成员