聚焦“翻转课堂”：是否对家教市场打击巨大？

　　“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。“翻转课堂”如今在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命。而慕课在国内尚属于起步探索的阶段。

　　要上新课先请学生在家看视频，而老师上课的任务主要就是带学生讨论解决问题!由华东师范大学慕课中心与金陵中学、游府西街小学联合组织的全国C20慕课联盟“翻转课堂”教学观摩研讨会上周末在宁举行，吸引了来自全国近百所中小学的近千名学校代表前来探讨学习。据悉，去年下半年，华东师范大学成立了慕课中心和C20慕课联盟，在全国各地的高中、初中、小学各选择了20所左右的学校共同创建慕课。而南京的游府西街小学和金陵中学则是南京率先加入“翻转课堂”的两个试点学校。

　　记者在采访中发现，不少老师对这种新型课堂模式持肯定态度，甚至一位高中校长笑言：“老师做学科视频，孩子在家就能反复看，等于请了一个免费家教，这种教学新方式对家教市场恐怕会是一个巨大的打击。”

　　“翻转课堂”究竟什么样?

　　小学生科学课先看视频再做实验

　　回家看5分钟数学课视频，而真到了数学课，则是师生在一起讨论、答疑以及完成练习。早在去年9月，南京游府西街小学就率先从数学学科入手，进行了翻转课堂的尝试。而在游小刚刚举行的翻转课堂观摩会上，游府西街小学已经将翻转课堂的教学模式运用到数学以外的其他学科中。在这次研讨活动中，游府西街小学共展示了四节观摩课，分别是李万青老师的五年级语文阅读课《爱如茉莉》、蒋志斌老师的三年级语文写作课《写好人物对话》、陶克老师的二年级语文识字课《识字8》以及王路路老师四年级的科学课《物体变形之后》。王路路老师告诉记者，在科学课《物体变形之后》之前，孩子们已经在家观看了相关视频，这样做的目的是通过有趣的视频演示让他们提前感受一些关于力的相关知识，而不少学生在观看的过程中也产生了一些疑问。为了解决孩子们头脑中生成的问号，王路路老师一上课，就给大家来做实验。木块、硬币、玻璃烧瓶、橡皮……在这些小道具的配合下，孩子们可以通过亲眼所见、亲手所碰，感受到不同状态下物体的变化，从而了解不同力对物体的影响。“我觉得这样的课很有趣，看视频就像先做一个预习一样，然后老师在课堂上和我们一起去寻找答案。”一位四年级的小女生兴奋地告诉记者。

　　看完视频高中生交来一沓问题

　　上作文课，老师不是直接授课，而是把学生们提的问题整理好，让学生们互动交流。在金陵中学观摩会现场，该校在高中三个年级中开设了13节课，涉及语、数、外、理、化、生、史和心理学科等科目。据了解，早在上课前，老师们就通过QQ群把要讲授的知识通过视频发给学生，视频长度在5-15分钟不等，而看完视频的学生，需要在作业纸上提出问题，上课时再进行深入讨论。没想到，在翻转课堂上，学生们的讨论热度让观摩老师们大呼过瘾。

　　“这节课我是周四上传在QQ群里的，周五54名学生就交回了各人提出的问题。而课堂上的主要任务就是针对性交流。”金陵中学高三(12)班的语文老师王守明这次的翻转课堂主题是《新材料作文审题立意》。“新材料作文是高考热点，就审题、立意、结构、语言、论据中的每一个点，我都分别录了5-15分钟的视频。”王守明告诉记者，这每一个短短的视频，他都要花上两小时来准备，都是自己讲课的声音，配合相关的自制PPT，录制的人也是他自己。这节课上，针对学生们看过视频后普遍存在的“把握不住中心”、“写得比较肤浅”等问题，王老师都一一拿出来和大家讨论解决。“我拿出南京不久前的一次模拟考试作文题给大家讨论，说的是一群企业的高管想着要逃离城市，但他们边登山边拿着手机一路发微博和微信。虽然身在自然之中，但并没有真正逃离科技的束缚。学生在家预习的时候，可以快放也可以慢放，就相当于多了一个‘家庭老师’”。王守明说，一位参加会议的外地高中教师说，感觉这样的课堂很特别，所有的教学内容都前置了，学生自己探究。“特别是学生课前交上来的那张看完视频的作业纸，我布置的作业就是要学生们写出看完视频后的问题，这样每个学生再也不用担心举手发言没机会，或是因为内向不好意思提问了。”

　　“翻转课堂”存在哪些问题?

　　老师上课的作用是不是降低了?

　　据了解，所谓“慕课”就是指大规模在线开放课程，它是对传统的以讲授为主的教学模式的颠覆，是一种突破时空界限的在线教学模式。中小学的慕课形式与高校的在线学习不同，主要是体现一种翻转课堂的形式。因为中小学相比高校来说，学生比较年幼，学习的也都是一些基础知识，所以利用在线学习和课堂教学相结合的方法，能更好地起到教学的积极作用。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同，强调学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到一种更好的教育效果。从2011年起，“翻转课堂”在美国学校里逐渐流行起来。采访中，不少老师笑称：如果“慕课”大规模推广，对家教市场将是一个巨大的打击!不过记者在采访中发现，这种和现行课堂模式倒置的学习新模式在目前的实践中遭遇到不少困惑。

　　问题1

　　学生在家看视频效果如何把握

　　回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对目前的中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢?“翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算，学校有个平台可以让老师知道学生看视频的情况，老师会及时地与孩子们进行沟通。”游府西街小学万代红校长解释道。

　　问题2

　　大量视频制作考验老师能力

　　据了解，翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。“我做一个视频至少要花2个小时。”金陵中学王守明老师表示，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。据了解，作为南京市唯一参与C20慕课联盟的高中，金陵中学已经拿出50万元作为相关的研究和培训经费，学校专门成立了慕课中心，集合了教科处、教保处及教学处三个重要部门的力量。每个学科都有志愿者老师参与。金陵中学校长邹正表示，现在只是开端，未来在同一教学内容上，将有成千上万的微视频供学生自由选择，这样学生可以带着问题去学习。“比如在我们学校的国际部，iPad教学和慕课相结合，每次问题都有统计和反馈，有利于解决问题。这种课堂的变化，更多的是激发学生的兴趣，培养能力，让他们能够自主学习。”据了解，华东师范大学慕课中心会将各个联盟学校老师编制的视频放在网上，供大家交流学习，目前已有600多个来自一线老师编制的视频，涉及中小学各个学科，这些视频大家可以自己上网看，不收任何的费用，这也体现了一种教育均衡的发展趋势。

　　问题3

　　翻转课堂是不是降低老师上课作用

　　新课老师不讲，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的作用?对于这个疑问，华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授告诉记者，慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。

　　在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。