警惕用新技术进行传统教育而不是现代教育

　　两会开幕在即，互联网教育研究院院长吕森林在接受采访时认为，要充分发挥以计算机、手机、平板电脑以及互联网在推进教育进步的作用，用现代科技手段，提升教育的效率和效果，减少、减轻区域教育不平衡现象。

　　技术手段当然可以用于缩小地方教育差距，推进教育均衡，可是，如果盲目认为，只要给不发达地区、贫困地区的学校，开通互联网，建立标准的多媒体教室，然后大城市优质的课堂资源就可辐射到农村，由此缩小教育质量差距，则把教育和均衡的问题想得过于简单。

　　目前，我国已经在发挥远程教育技术在辐射优质教育资源、缩小地区教育差异上的作用，从2003年起，教育部、国家发展和改革委员会、财政部就共同开展了农村中小学现代远程教育工程试点工作。教育部从2012年底还启动了“教学点数字教育资源全覆盖项目”。 截止到2014年10月底，全国5.9万个项目教学点中除了西藏等偏远教学点，其余均已全面应用信息化开展教学，破解了中西部地区偏远教学点的“缺师少教”难题，改善了一些偏远地区长期无法开设美术、音乐、英语等国家基本课程的状况。

　　但必须注意的是，教育不仅仅是课堂和知识层面的教育，还包括师生关系、校园生活;均衡也不仅仅是知识教育层面的均衡，还包括人格教育、心理教育等更其他方 面。技术手段，给学生送去了电子课程，但是，这说到底，只是传统课堂的电子化呈现，如果在课堂上，学生和老师缺乏有效、深入的互动，那么，这种电子课堂的 教学效果是很难和面授相提并论，对于不发达地区、薄弱地区学校来说，假如只是在课堂上收看远程视频，没有老师在课堂上辅导，那么，课是开出了，但实际效 果，却要打上一个问号。

　　乡村学校学生共享城市优质资源，可能会给乡村地区教育管理者，产生一个错觉，既然很多课程都可以通过远程教学实现，那么，学校也就不必配那么多师资，这样一 来，乡村学校学生上课，就变为了组织学生收看视频。而这种教学方式，就难以长期维持的，学生最终会失去只看视频的兴趣。

　　另外，近年来，很多人在谈论在线教育的优势，但却忽视了一个根本的问题，现代教育，一再强调要从以课本为中心、以教材为中心、以教师为中心，走向以社会为中 心、以学生为中心，以生活为中心，可在线教育，强化的恰恰是课本为中心、教师为中心。因为从技术手段看，电子课堂、在线教育，所能做到的是把老师的课堂教 学呈现在互联网上，即便还增加师生、学生互动，但主要呈现形式，还是讲授形式，而讲授形式，是最传统的教学形式，因此，在线教育和电子课堂也被质疑为，是 用新技术进行传统教育，而不是现代教育。

　　象音乐和美术课，电子课堂只能解决授课问题，而且，很可能集中在技能方面，而美育还需要学生参加活动。教育部缘贵仁部长就提到，要“创新活动内容与形式，确 保每个学生都能参与美育活动。要将课外美育活动纳入教学计划，建立学生课外艺术活动记录制度。努力实现学生在校期间能够参加至少一项美育活动，培养一两项 艺术爱好。活动内容要贴近校园生活，为学生所喜闻乐见。坚持因地制宜，形成本地、本校学生美育活动的特色和传统。”(中新网3月3日)这些是无法通过远程教育技术实现的。

　　有一些教学内容，是适合采用在线教育方式的，但千万不能夸大在线教育、电子课堂的现代教育作用，乡村学校可以在缺乏师资的课程上，采用电子课堂，但更重要 的，还是要完善教师队伍建设、丰富校园文化生活——就是电子课堂，也需要有专任老师，进行线下辅导，而在课堂之外的均衡，师生互动、校园文化、社团活动， 任务更加艰巨。如果没有这方面的意识，以为采用了现代技术，把优质课程送到乡村学校，就实现了均衡，这会误导推进教育均衡的工作，也是对现代教育的误解。