MOOC热下的五点冷思考

　　自2012年以来，大规模开放在线课程(massive open online courses，MOOC)热潮迅速席卷全球，我国作为新兴的发展中国家，尤其是教育大国，几乎是不假思索地跟随着这股大潮，大有通过MOOC实现教育革 命，一改所有教育顽疾之势。而通过对MOOC进行冷思考，可以让我们放慢脚步，并从多视角思考问题，避免走弯路或进入误区。

　　文化侵蚀之忧

　　自互联网诞生之日起，国内外就有学者提出，以英语为主要语言的互联网信息将裹挟着西方的价值观、意识形态，“自西向东、自北向南”席卷全球，形成新的 文化殖民主义。而美国凭借其创新优势、信息产业的主导地位，当仁不让地成为世界最大的“信息宗主国”、新文化殖民主义的受益者。教育是文化的表现形式，是 文化中的一个重要组成部分。以MOOC为代表的在线教育在全球迅速普及，将直接或间接地改变西方国家的教育观、学术理念，而这可否看作是一种教育新殖民主 义，值得我们深思。

　　如果我们还没有认清MOOC的本质和实际效用便全盘接受，将其当作万能良药采用，便有可能在潜移默化、不知不觉中丢掉本民族、本文化中的思维习惯以及 教学方式方法。这并不是说美国的教育理念、MOOC这样的教育形式不好，而是说它们能否适用于不同国家和地区、不同发展阶段、不同文化背景，我们是否做到 了辩证地“取其精华，去其糟粕”?

　　数据主权之患

　　随着移动互联网时代的到来，大数据不仅作为资产的价值日益突出，其作为政治和战略资源也受到越来越多国家的重视。美国已经把大数据作为国家创新战略、 安全战略、产业发展战略以及信息网络安全战略的交叉领域，对大数据予以高度重视。近年来，尤其是斯诺登事件后，国内已有不少专家学者呼吁从国家战略安全、 数据主权的角度来看待互联网和大数据。

　　进入社交网络和自媒体时代，互联网的自我进化、自我组织、自我推广能力得到前所未有的提高，新的网络应用能够在极短时间迅速得到全球用户的青 睐，MOOC当然也不例外。有朝一日，MOOC平台在全球得到大规模推广应用时，必将会有百万、千万量级的网民参与，随之产生大量的用户属性数据和在线学 习数据，而这些数据的价值是不可估量的，也是涉及数据主权的。因此，应当充分考虑在线教育数据的潜在价值，努力建设并推广应用我国自己的MOOC平台，避 免过度依赖国外产品。其实，在搜索、电子商务、社交、门户网站等诸多领域，我国都拥有自己的互联网品牌，这一点对MOOC来说是很好的借鉴。

　　顶层设计之思

　　回顾过去一二十年的发展，可以发现互联网对传统行业的影响，是由小企业到大企业，由民企到国企。这种影响是渐进式的，但一旦进入某一拐点，就会产生颠 覆性的改变。同时，这种影响也是倒逼式的，由于缺少有效的顶层设计和应对策略，传统领域往往行动迟缓，或在试图做出改变时发现收效甚微。

　　同样，面对MOOC大潮的冲击，国内很多高校、教育机构积极参与，主动迎接挑战，但这种参与多是自发性的，缺少顶层设计和战略安排。为保证教育教学质 量，保证MOOC规范、可持续开展，有关主管部门应当提前考虑是否在地域层面、学科层面、学校层面进行规划，尽快出台推进MOOC应用的指导思想、框架原 则，制定在线开放课程及考试标准或规范，明确在线课程学习成果(微证书)跨校互认、学位挂钩、社会认可程度、收费标准，指导教师应对信息技术革命、完成角 色转变。为避免上述“行动迟缓”、“收效甚微”等问题，在MOOC发展初期，就应提前考虑顶层设计与配套政策，且需加快制定相关政策出台的步伐。

　　运营模式之选

　　从门户时代起，互联网企业就面临着生存、盈利和可持续发展的问题。当互联网走过混沌期，成为大家公认能够产生社会价值、资本价值的领域时，资本的力量 便开始蠢蠢欲动、发挥作用。从搜索引擎到电子商务，从网络文学到网络地图，几乎每个互联网应用领域都离不开巨额资金投入，MOOC也是如此。 Coursera、Udacity、edX作为MOOC三巨头，虽然其定位不完全相同，比如edX定位为公益性、非营利性组织，其他两家则需要营利赚钱， 但有一点是明确的，即前期建设需要投入大量的资金。

　　费用包括前期建设涉及的硬件购置、软件开发、带宽租用，还会有平台的营销推广，以及开通运行后系统运维、课程开发、人员配套等一系列工作。如果说之前 我国的互联网大潮，大多是外企私企的身影，那么MOOC则需要众多公办教育机构的积极参与。公办教育机构的资金大都是国家财政投入，这就需要考虑MOOC 的运营模式问题，比如是否允许公办机构的MOOC课程营利，是成立校内机构还是成立独立的营利或非营利性组织来运营MOOC，如何有效地引入金融资本，如 何实现各类资金、资源的集约高效使用等。

　　教师角色之变

　　互联网不仅改变了传统产业，也影响了传统职业。传统教学模式下，教师更像是一个独行者，尽管会有内部交流、研修学习，但更多的是一个人默默地备课、授 课、批改作业。而MOOC让老师变得更像是互联网产品经理或项目经理，为了上好MOOC课程，教师们不仅要具备专业知识和讲课能力，还要具备一定的信息技 术水平及组织协调能力。

　　总的来说，教师需要应对一些特殊的变化。第一，面临激烈、残酷的竞争。MOOC打破了地域界限，且模糊了公办学校和私人办学的界限。学生可能选择去听 名校名师的MOOC课程，这时传统学校教师该何去何从?第二，教师信息技术应用水平相对有限。MOOC课程需要综合采用多种新设备、新技术、新应用，而我 国教师的信息技术水平从总体上看参差不齐、发展不平衡的现象客观存在。第三，教学方式、方法、习惯完全不同。很多教师面对几百名学生可以滔滔不绝，而面对 空荡荡的录播室和冰冷的摄像机却无所适从。此外，MOOC课程前期准备工作量极大，如美国杜克大学开设的“生物电：定量方法”课程，前期课程制作涉及教授 讲课420小时，助教、教学支持、技术支持、课程评估评价工作人员投入约200个小时。教师如果不借助外力很难制作一节质量上乘、受大众喜爱的MOOC课 程。

　　可见，互联网会对传统教育起颠覆作用，我们应把握好教育和技术结合的历史发展规律：在初期，信息技术、互联网只能是配角，发挥辅助工具的作用，但随着 其自身的不断发展，以及和教育结合得越来越紧密，它们的角色也将由辅助工具上升为推动教育发展、促进教育变革的先进生产力。