慕课时代，师生关系须“春风化雨”

　　大学文化需要建立、传承，但它不会自动生成。慕课时代师生关系的建立，就是从过去的言传身教、你讲我听、我问你答，变为更多生活化的举动，这就要求教师把更多的时间、精力放在学生身上。

　　从菁菁校园走出的人们都会有这样的感知，大学里最重要的两件事，一是上课，二是校园生活。也许少有人想到，曾经的美好即将随着慕课时代的到来遭受冲击，一些改变正在悄然发生，慕课将“没有围墙的大学”变为现实，也将校园文化由“言传身教”变成了“不见面的聊天”。

　　当我们张开怀抱迎接慕课时，应该理性地看到“慕课对高等教育带来的挑战大于机遇”，熊思东提醒：“我们要以更加开放的态度迎接新技术，还要精心经营好高校的文化、人文，因为忽略哪一方面都将带来灾难性的后果。”

　　易察觉的挑战——课程体系

　　《中国科学报》：慕课给高等教育带来最明显的挑战，是对传统课程体系的挑战。在您看来，这一挑战会走向哪个方向?

　　熊思东：关于教学，大学领导总在津津乐道三个数字，第一个数字是学校开了多少门课程，第二个数字是每年开课多少门次，第三个数字是平均多少学生修读一门课。

　　慕课的发展挑战了传统的开课数字“荣耀”。学生们在利用网络学习哈佛、麻省理工课程的同时，也开始了课程质量上的比较，他们可能会向学校提出要修读上述高校的课程，而不是本校提供的营养课程(容易获得学分的课程)、垃圾课程。这就意味着学校在学分计算、修读计划上面临着重大的挑战。

　　一方面我们认可慕课的作用，另一方面又不给予慕课学分上的承认，这是一件很滑稽的事。更重要的是，你不做学分上的开放，自然会有别人开放。打个比方，美国某大学发现中国某大学二年级学生将其二年级课程修完，这所美国大学在录取留学生时就会将这一事实考虑进去，对这部分学分予以承认，并允许这些中国学生直接修读该美国大学三年级的课程。

　　《中国科学报》：慕课所引发的鲶鱼效应，也驱动着中国高等教育改革，改革的机遇主要有哪几方面?

　　熊思东：慕课对于高等教育的驱动，主要有四个方面：

　　第一个好处，让我们在痛苦中思索，而不是悠闲地喝着咖啡思索。全球高等教育的竞争已经开始，在痛苦的环境里我们要重新思考教育环境、课程结构、教育教学方式、知识体系的变化。

　　第二个好处，我们都在讲人才培养是大学的第一要务，现在我们真的要面对这一问题，不是你要不要把人才培养作为第一要务，而是你不把人才培养作为第一要务学生就会离你而去。

　　第三个好处，网络的无限性使得人们必须面对“ftp格式”(文件传输协议)，并最终迫使我们开展广泛的国际交流。这种国际化从课堂内容开始，很快就会蔓延到教育教学方法的改变，然后影响的是学生的语言能力，分析问题、解决问题能力，视野与境界。

　　第四个好处，激励许多高校思索怎样进行富有成效的改革，从“不得不”开始思索，变革的不仅仅是课程教授方法，更重要的是大学的形态、内涵的根本性改变。

　　易忽略的挑战——师生关系

　　《中国科学报》：除了对课程体系的挑战，对于高校而言，慕课的发展还有哪些潜在的挑战?

　　熊思东：慕课对于传统大学文化也会有所冲击。我们常说“一日为师终生为父”。师者，传道授业解惑，并陪伴学生成长。传统文化是建立在校园生活之上的，而如今的校园生活很大一部分被“ftp格式”无限扩展后，就会出现这样一种情况——校园、课堂分布在全球，学生大学四年没见过几次自己的教师。

　　良好的师生关系是培养学生的重要一环。大学之所以区别于高中、城市大学，就在于其有丰富的校园生活。教师怎样加强新形势下的师生关系建设，这是值得人们思考的问题。

　　《中国科学报》：建立新型的师生关系，我们要作好哪些准备?

　　熊思东：回答这个问题前，我们应该先回答学生进入大学应该学什么、能够学到什么。如今，我们进入了一个知识爆炸的时代，海量信息铺天盖地砸来，知识更迭速度非常快，知识真伪鉴别越来越困难，仿佛知识并不再需要大学这一载体。大学该教学生什么?这是一个大学也回答不好的问题。学生能学到什么?询问毕业生，大学里最有用的课程是哪几门，他们也要支吾半天。

　　在我看来，一名学生至少可以在大学里做三件事——获取自我学习的能力，树立对未知的兴趣，建立判别真伪的能力。通过这三件事，学生的涵养将得到提升。除此之外，他们在学术共同体中获得了一次亲身体验，这份体验让他们看到了学术的产生过程、分歧争议、交流方式，知道了学生、学者、学术巨头的为人处世，并间接地获得了人生经验。这些就是校园生活给予一名学生“在学校能学到什么”的答案。

　　《中国科学报》：对于慕课时代师生关系的建立，您有哪些看法?

　　熊思东：书院制是一个建立新型师生关系很好的做法。但是如果没有书院，我们怎样建立一种新型的师生关系呢?在我看来，不是教师在课堂上你讲我听，也不是教师在考前答疑时建立的，建立的过程必然“春风化雨”。

　　现在我们提倡让“教授进课堂”，一方面，可以鼓励教授上课不再拘泥于传统教室，采用慕课授课，也可以在实验室中讨论;另一方面，要进一步提出教授要保证足够的时间与学生交流，包括宿舍、操场、草地以及各种各样小型沙龙的交流。

　　大学文化需要建立、传承，但它不会自动生成。慕课时代师生关系的建立，就是从过去的言传身教、你讲我听、我问你答，变为更多生活化的举动，这就要求教师把更多的时间、精力放在学生身上。实际上，即便像法律最为严格的美国，大学校园里也有这类很温情的师生关系。

　　四大问题缺一不可

　　《中国科学报》：您说到，当下慕课给高校带来的挑战大于机遇，那么，我们该怎么做?

　　熊思东：我认为，观念更新、教育主管部门、内容和形式、大学硬件建设，重视并解决这四个问题，缺一不可。

　　第一，深刻认识、检讨慕课课程对于现代课程带来的挑战、机遇，这个问题不想清楚，慕课课程就会变成“民间的”、赶时髦的课程。

　　第二，把各个学校装饰性的、赶时髦的、标签式的课程转变成教育体系的一部分，这个转变政府、教育部门不能缺位，要给予这些课程应有的地位和身份。如果没有应有的地位、身份，这些课程就极易变成营养课程、垃圾课程。

　　如果说教育部门不承认慕课学分，是因为没有看到系统性的慕课课程出现，如重复性课程、低品质课程多，精品课程较少。教育部门不妨建立对慕课课程的多次认证机制，不能因为课程品质不高就不去认证，同样的，一门课程也不是经过一次认证之后就能永久过关。同时，教育部门可以做一些挤压性的政策，如规定“教授进课堂”中的骨干课程、核心课程都要转变成慕课。

　　第三，加强慕课内涵和形式的建设。目前国内高校慕课课程触及深度的课程较少，大部分仍停留在外围。核心课程、根基性课程大多由大教授讲授，而大教授对慕课的热情不高;通常有热情的都是小教师，但小教师又不足以做好大课程。我们常说内容大于形式，但在慕课中形式也很重要，课程要做到赏心悦目，才能引人入胜。有的课程做得太复杂了，比纸质版的还难以进入;有的则受限于网络不畅，也较难进入。高校应该在这两方面下功夫。

　　最后，硬件上要作重大改革。一个优秀的慕课课程传输速度太慢，一个优秀的校园课程传播不出去，都会变成让人糟心的事。把标准化考场转变为智能化教室，通过畅通的网络、声音和影响跟踪技术，为双向全球传播创造条件，高校可以多作这类技术上的改革。